1. Неожиданное появление или исчезновение игрушки.

Педагог в этой ситуации должен сделать процесс появления или исчезновения игрушки захватывающим или по крайне мере интересным, что бы потом в процессе дальнейшей игры с ней ребенок хотел действовать, произносить звуки, слова, обращения, при этом взрослый должен активно отвечать, реагировать, откликаться.

2. Поиск спрятанной игрушки.

На втором году жизни малышам очень нравится отыскивать спрятанные вами игрушки. Малыш назовет найденную игрушку словом, если у него уже есть эмоциональный опыт общения с ней.

2. Опосредованное общение через игрушку.

Опосредованное общение через игрушку создает непринужденную обстановку, что очень важно для развития речевой коммуникации, а также вызывает повышенный интерес к ознакомлению с новым предметом, ускоряет появление самостоятельной инициативной речи у детей. Важно только, насколько эмоционально педагог это делает.

Используя данные приёмы, педагог постепенно подводит ребёнка к пониманию того, что чтобы быть понятым недостаточно жеста и мимики необходимо слово.

Не навреди.

(о некоторых ошибках взрослых)

Овладение первыми словами у всех детей происходит по-разному и в разные сроки. Этот процесс индивидуальный и зависти от многих факторов. В период появления первых слов у ребенка задача взрослого состоит в том, чтобы выбрать правильную тактику дальнейшего развития речи, чтобы не повредить и не стать причиной речевых трудностей.

Итак, о некоторых ошибках взрослых, затрудняющих дальнейшее развитие речи ребенка:

1. Ограничение речевого общения называнием знакомых предметов.

Ребенок, овладевший умением обозначать словом предмет, может надолго остаться на уровне их простого называния. Это происходит в том случае, когда единственным приемом развития речи является прием «Скажи, повтори», т.е. под влиянием образца взрослого. Ребенок усвоил, что каждый предмет называется определенным словом, т.е. у него формируется умение в пассиве соотносить предмет с его словесным обозначением, но в реальном взаимодействии с людьми речь заменяется жестами, движениями, требовательными возгласами. У ребенка нет понимания того, что для удовлетворения своей потребности в общении можно и необходимо, кроме жестов и мимики использовать слово. В этом случае взрослому необходимо:

• включить в предметные действия активное использование речи;

• организовать сотрудничество по типу «давай вместе…»;

• создавать ребенку необходимую питательную речевую среду (книги, пластинки и т.д.).

2. Приоритетное развитие интеллекта.

К сожалению, часто при ориентации на раннее обучение именно интеллектуальным занятиям отдается приоритет, а остальное – если успеется, если хватит сил у мамы и ребенка. Взрослый, увлекшись методиками Глена Домана, кубиками Зайцева, наивно полагает, что, уча ребенка читать, развивает и его речь.

3. Чрезмерная информативная нагрузка.

Бывают случаи, когда речевое развитие опережает все возрастные нормы. И тогда, взрослые, воодушевленные успехами ребенка, пытаются насытить малыша как можно большим объемом информации, не понимая, что слабая, еще неокрепшая нервная система малыша не справляется с потоком информации. Чтобы предотвратить появление невроза:

• Оградите ребенка от лишних впечатлений (прежде всего речевых);

• Больше гуляйте с ребенком и играйте в простые детские игры

4. Недостаточный опыт общения с взрослым будет влиять тогда, когда взрослые очень мало говорят с малышом и ребенку не хватает услышанных слов. Он не получает удовольствия от общения со взрослым, который сводит свое общение с ребенком до минимума. Малышу необходимо слышать речь взрослого, причем именно слова, обращенные непосредственно к нему. Только в этом случае они будут способствовать развитию малыша:

• С первых дней жизни ребенка должна окружать полноценная речевая среда. Старайтесь вашу повседневную деятельность сопровождать правильной речью, называйте свои действия, предметы домашнего обихода;

• Дополняйте все сказанное малышом, но не принуждать его к повторению — вполне достаточно того, что он вас слышит. Отвечая ребенку распространенными предложениями с использованием более сложных языковых форм богатой лексики, вы постепенно подводите его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, говорите почву для овладения контекстной речью;

• Описывайте все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», вы как бы подсказываете ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно;

• Говорите достаточно громко, медленно и немного растягивая слова (с этой манерой речи можно будет покончить примерно в два года, когда сам ребенок начнет говорить предложениями более или менее уверенно);

• Не поправляйте речь ребенка, просто повторите ту же фразу правильно.