1.3. Условия и критерии оценивания эффективности деятельности классного руководителя в общеобразовательной школе

Классный руководитель является ключевой фигурой в воспитательной деятельности образовательного учреждения. От эффективности его работы во многом зависит успешность всего воспитательного процесса в целом.

Изучение и определение эффективности деятельности классного руководителя относится к числу сложных педагогических проблем. Неоднократные попытки повысить результативность воспитания детей без внесения существенных изменений в содержание и организацию деятельности классных наставников, как правило, оказывались неудачными. Неоднократно предпринимались попытки определения условий эффективности работы классного руководителя.

Е.А. Слепенькова считает, что эффективность деятельности классного руководителя зависит в первую очередь от личности самого воспитателя, от его личностных характеристик, определяющих стиль отношений с воспитанниками, систему педагогических приемов и способов его взаимодействия с учащимися, влияющих на характер общения классного руководителя с учениками от уровня его педагогической культуры, знания и понимания им основных социально-психологических феноменов класса [3].

В качестве условий эффективности деятельности классного руководителя И.Ф. Диком рассматриваются также степень его включенности в жизнь класса (участие в разнообразных делах классного коллектива, близость, частота личных контактов с учащимися; адекватность представлений классного руководителя о классе (уровня восприятия педагогом личности учащегося, структуры классного коллектива, специфики внутриколлективных отношений) [3].

Педагогами были определены черты, из которых может складываться модель (образ) эффективной деятельности классного руководителя в современном образовательном учреждении. К таким чертам (условиям) целесообразно отнести следующие:

1) стратегическую устремленность и долгосрочную перспективу планирования процесса воспитания;

2) направленность содержания воспитательной деятельности на развитие детей;

3) системность осуществления воспитательного взаимодействия;

4) ориентацию воспитательного процесса на развитие индивидуальности детей;

5) технологичность работы педагога-воспитателя;

6) диагностическую оснащенность деятельности классного руководителя

Рассмотрим каждую из перечисленных черт более детально.

Первая черта – стратегическая устремленность и долгосрочная перспектива планирования процесса воспитания. В постсоветский период развития российской системы образования в подавляющем большинстве школ отказались от программирования и применения других методов стратегического планирования воспитательного процесса. Чаще всего в деятельности классного руководителя используется календарное (текущее) планирование на месяц, четверть, семестр, полугодие, учебный год. В то же время текущее планирование, как правило, связано с «текучкой» - решением каких-то оперативных небольших проблем и не способствует осуществлению качественных масштабных изменений в практике воспитания детей, достижению стратегических целей образования и развития школьников. При таком планировании перспективность, целенаправленность, а порой и научная обоснованность остаются за кадром. В отличие от большинства своих коллег успешно работающие классные наставники используют в своей деятельности такие методы стратегического планирования, как прогнозирование, программирование, проектирование, моделирование. С помощью этих методов они составляют авторские (адаптированные, усовершенствованные) программы воспитания детей на период от трех до пяти лет или разрабатывают на такой же промежуток времени концепции воспитательных систем классов. У них возникает гораздо меньше проблем с целеполаганием, выбором содержания и способов организации воспитательного процесса, разработкой критериев и показателей его результативности. Да и процесс воспитательной деятельности становится более продуманным, целенаправленным и эффективным.

 Вторая черта – направленность содержания воспитательной деятельности на развитие детей. Педагогическая целесообразность воспитания, как известно, заключена во взаимосвязи с развитием школьников. Однако не всегда педагогам-воспитателям удается обеспечить эту взаимосвязь в практической деятельности. Что же отличает в данном аспекте деятельность успешно работающих классных руководителей? Такими отличиями являются:

1) у них сформированы научные представления о личности, ее структуре и компонентах, условиях и факторах ее развития;

2) когда они формулируют в плане работы цель воспитания, то в этой формулировке всегда содержится информация о структурных элементах (качествах) личности, на развитие которых в первую очередь будет направлен воспитательный процесс;

3) нередко планы воспитательной работы таких педагогов содержат разделы, связанные с развитием основных потенциалов личности (интеллектуальный, ценностный, коммуникативный, физический, эстетический) или направлениями личностного развития (умственное, нравственное, физическое);

4) ни одно организуемое дело не проводится только просто ради мероприятия или для того, чтобы только отметить «красный день» календаря, ведь оно должно внести вклад в развитие детей;

5) особое внимание в ходе анализа состояния и эффективности воспитательного процесса, при составлении психолого-педагогической характеристики класса уделяется результатам развития школьников, изменениям параметров личностного развития каждого отдельного ребенка и классного сообщества в целом.

Эти отличия и детерминируют их более весомый вклад (по сравнению с другими педагогами) в развитие своих воспитанников.

Третья черта – системность осуществления воспитательного взаимодействия. Что означает профессионально управлять процессом воспитания? Это означает действовать системно. Успешно работающие классные руководители убедительно доказали, что системный подход целесообразно применять не только в масштабе всего учреждения образования, но и в рамках классного сообщества. Благодаря их усилиям, создаются уникальные и эффективные воспитательные системы классов.

 Четвертая черта – ориентация воспитательного процесса на развитие индивидуальности детей. Мечта многих поколений российских педагогов – дойти до каждого ребенка – остается до сих пор несбывшейся. Чтобы она стала реальностью, надо постараться сделать процесс воспитания индивидуальностно-ориентированным, т.е. направленным на развитие и проявление индивидуальности каждого учащегося. К сожалению индивидуальности и процессу ее становления мало уделяется внимания в практической деятельности. Преобладает усеченный взгляд на этот человеческий феномен: индивидуальность рассматривается как уникальность, неповторимость, особенное в человеке и его свойствах. Очень часто за пределами рассмотрения остаются три существенных ее характеристики:

1) индивидуальность как важнейшее, системообразующее качество человека;

2) индивидуальность как этап, уровень развития индивидуума;

3) индивидуальность как особая форма бытия человека, его самобытность, способность стать и быть самим собой.

Именно целостный, а не усеченный взгляд на индивидуальность способствует тому, что успешно работающие классные руководители избирают ее в качестве ведущего целевого ориентира в воспитательной деятельности. Не случайно в их планах воспитательной работы с детьми заметное место занимает раздел «Индивидуальная работа с учащимися», в котором предусматриваются формы и методы индивидуального взаимодействия с каждым учеником, исходя из мира интересов и увлечений ребенка, его личностных достижений, проблем в развитии. В практике классного руководства они часто используют индивидуальностно-ориентированные формы воспитательного процесса: персональные выставки и концерты, самопрезентации, смотры личностных достижений, мастерские самопроектирования, бенефисы, мастер-классы учащихся и т.п. Разработка и включение форм содействия развитию индивидуальности учеников в практическую деятельность не только обогащает и повышает качество воспитательного процесса, но и делает его привлекательным и желанным для самих детей, так как в перечисленных формах они участвуют с удовольствием и высокой активностью. 

Пятая черта деятельности успешного классного руководителя – это технологичность воспитательной работы. В данном случае понятие «технология» используется в широком и узком смысле своего значения. В широком смысле под технологией понимается любая совокупность действий по достижению цели и получению какого-либо результата (продукта). В узком смысле под технологией понимают взаимосвязанную систему действий, направленную на достижение диагностируемых целевых ориентиров, выполняемую по определенному алгоритму, обладающую высокой экономичностью и возможностью повторения любым педагогом. Однако для воспитательной практики важно не столько умение учителя узнавать, в каком смысле используется понятие «технология», сколько овладение педагогом широким спектром современных педагогических технологий. Очень часто учитель более технологичен в учебном процессе, чем при построении воспитательного взаимодействия.

Шестая черта – диагностическая оснащенность деятельности классного руководителя. Педагоги, которые достигают высоких результатов в воспитательной работе, отчетливо осознают, что деятельность по развитию детей не может строиться «на глазок» - без применения средств диагностики. Диагностика отличается от обычного изучения тем, что она является многоаспектной, охватывает в исследовании большое количество объектов, проводится систематически. А, следовательно, в процессе диагностического изучения формируется более целостное и глубокое представление об исследуемом процессе, явлении, предмете. Очень часто к понятию «диагностика» добавляется определение «психолого-педагогическая», подчеркивая тем самым, что в обследовании нередко применяются как педагогические приемы и методы изучения, так и психологические методики исследования. Корректное использование последних значительным образом способствует повышению эффективности диагностической деятельности педагогов, ведь психология обладает широким арсеналом средств диагностики личности и коллектива [16].

Результативность работы классного руководителя анализируется и оценивается администрацией образовательного учреждения и другими участниками образовательного процесса. С этой целью в каждом образовательном учреждении разрабатывается система критериев, показателей и методов оценочно-аналитической деятельности.

Для оценивания эффективности работы классного руководителя администрацией образовательного учреждения совместно с педагогами разрабатываются системы мониторинга, отражающие качество работы классного руководителя по основным направлениям деятельности. В книге Г.Н. Сибирцовой приведена следующая система мониторинга [14].

Параметры оценки результатов деятельности классного руководителя

№	Содержание параметров	Критерии и баллы	Подтверждающие документы
1	Планирование воспитательной работы в классе	Максимум – 3 б. Воспитательная система класса – 3б; Программа воспитательной системы – 2 б; План-сетка – 1б	Анализ указанных документов зам. Директора по УВР, руководителем кафедры педагогики и психологии
2	Ведение методической папки классного руководителя	Максимум – 2 б. Наличие собственных разработок и всей необходимой документации – 2б; Наличие необходимой документации – 1б	Анализ материалов, представленных в папке классного руководителя ( в том числе и электронной)
3	Наличие темы самообразования и представление методических материалов по данной теме	Максимум – 2 б. Представление рефератов, презентаций, методических разработок по выбранной теме – 2б; Наличие темы самообразования и частичная подготовка методических материалов – 1б	Подборка методических материалов за текущий период
4	Участие в экспериментальной и инновационной деятельности по воспитательной работе	Максимум – 2 б. Проведение мероприятий в рамках экспериментальной работы, участие в проектной деятельности по воспитательной работе – 2б.	Представление материалов на бумажных или электронных носителях
5	Организация воспитательной работы в классе по выбранным целевым комплексным программам, разработанным в лицее	Максимум – 3 б. Используются одна или несколько программ полностью – 3б; Используются элементы одной или нескольких программ – от 1 до 2 б.	Анализ документов, представленных в папке: циклограмма мероприятий, классная программа, архив мероприятий.
6	Наличие классных СМИ	Максимум – 2 б. Классная страничка на лицейском сайте – 2б; Классная регулярная газета или иной печатный орган – 1б.	По факту
7	Позиция классного руководителя в воспитательном процессе лицея	Максимум – 2б. Активное участие в семинарах, педсоветах, праздниках, заседаниях кафедры ПиП; обмен опытом работы; наличие печатных работ; Участие в семинарах, педсоветах, заседания кафедры ПиП.	Наблюдение, проводимое администрацией лицея
8	Динамика положительных изменений психологического климата в классе	Максимум – 2б. При положительной динамике более года – 2б; Наличие динамики – 1б.	Результаты анкетирования учащихся и их родителей, проводимые КР и социально-педагогической службой ( по отдельному плану)
9	Активное участие учащихся класса в жизни лицея	Максимум – 5б. За победу в годовом конкурсе на лучший класс ( по различным номинациям) – 5б; За активное участие во всех общелицейских мероприятиях и конкурсах – 4 б; За разовое участие – от 1 до 3 б.	Рейтинг классов и результаты мероприятий.
10	Наличие и уровень самоуправления в классе	Максимум – 2 б. Высокий уровень – 2б; Средний уровень – 1б.	Анализ плана, анкетирование учащихся.
11	Участие класса в работе органов лицейского общественного управления ( Совет лицея, органы ученического самоуправления, Пресс-центр и др.)	Максимум – 2б. За качественную работу представителей класса в органах общественного управления – 2б; За участие в работе – 1б.	Протоколы заседаний и рейтинг участия в данных органах ( подается координаторами данных органов)
12	Оценка внеурочной деятельности класса ( экскурсии, классные тематические часы, творческие встречи и др.)	Максимум – 2 б. Высокий уровень, предполагающий разнообразие в организации жизнедеятельности класса – 2б; Средний уровень – 1б.	Анкетирование учащихся, отчет классного руководителя в конце четверти или полугодия
13	Организация учащихся в выборе объединений дополнительного образования лицея, информирование об основных направлениях работы кружков, секций и др.	Максимум – 2 б. Более 50% учащихся класса заняты в кружках и секциях лицея – 2б; Менее 50% учащихся заняты в системе ДО лицея – 1б.	Отчет классного руководителя в конце четверти или полугодия, результаты внутришкольного контроля
14	Участие класса в социально- значимой деятельности, региональных, всероссийских, международных конкурсах и акциях	Максимум – 4 б. Регулярное участие в конкурсах, акциях и соревнованиях – 4 б; Разовое участие - от 1 до 3 б.	По факту
15	Организация работы с родителями ( тематические родительские собрания, инд. беседы, посещение семей учащихся, ведение электронного журнала на лицейском сайте)	Максимум – 5 б. Высокий уровень организации работы – 4-5б; Средний уровень – до 3 б.	Анализ плана работы, отчет классного руководителя в конце четверти или полугодия
16	Эффективное использование современных технологий при организации воспитательной работы в классе	Максимум – 3б. Использование информационных технологий, в том числе мультимедийных – 3б; Представление отчетной документации на электронных носителях, использование лицейской локальной сети – 2б.	Отчеты, представленные в течение года, результаты внутришкольного контроля.

На наш взгляд, перечень условий для эффективной деятельности классного руководителя, разработанный педагогическим коллективом под руководством Е.Н. Степанова, необходим для умелого выстраивания работы с коллективом класса, а разработка и наличие критериев оценки эффективной деятельности, систем мониторинга, способствует результативности работы классного руководителя.