2. Методические умения учителя как основа управления образовательным процессом на уроке иностранного языка

Выделяют восемь групп методических умений учителя ИЯ: проектировочные; адаптационные; организационные; мотивационные; коммуникативные; контролирующие; исследовательские; вспомогательные. Рассмотрим подробнее каждую группу.

1. Проектировочные умения.

Планирование является одним из важней­ших аспектов профессиональной деятельности учителя. В этом профессия учителя сродни профессии сценариста, конструктора, дизайнера и т.д. Однако в сравнении с этими профессиями учитель поставлен в более трудные условия: ему практически ежедневно приходится создавать новые объекты – уроки. Основу деятельности планирования составляют проектировочные умения. От уровня владения этими умениями во многом зависит успех всей профессиональной деятельности учителя.

Приведём главные правила, которыми следует руководствоваться учителю ИЯ при составлении плана урока:

1. начинать планирование следует с уяснения цели и выбора организационной формы конкретного урока на основе целей и задач;

2. планирование может осуществляться двумя путями: либо последовательно – от постановки цели урока, через продумывание серии упражнений, соответствующих определённому этапу работы, к заключительному этапу, демонстрирующему получаемый продукт; либо ревер­сивным путём - сначала планируется последнее упражнение, тот результат, к которому предполагается прийти, а затем начинается постепенное выстраивание «ступеней», ведущих к планируемому результату. Практика пока­зывает, что второй путь наиболее эффективен, он позволя­ет избежать многих ошибок, особенно молодым учителям;

3. в плане должны присутствовать две линии (для учи­теля и для учащихся), следует продумать возможные варианты переходов по схеме: если ..., то ...;

4. в ходе планирования строго выверить регламент урока, уточнив его темп, определив упражнения, которые могут потребовать достаточно большого количества времени на их выполнение, наметив фрагменты урока, которые допустимо сократить, если в этом возникнет необходимость;

5. принципиально важно составлять план урока в письменном виде. Это, однако, не означает, что им следует пользоваться, поминутно заглядывая в него на уроке. Молодому учителю необходимо на первых порах выучить план урока, знать его основные этапы. Наличие плана в памяти позволяет учителю делать все необходимые отступления, каждый раз возвращаясь на основную, магистральную линию урока;

6. необходимо планировать своё речевое и неречевое поведение, а не только последовательность упражнений.

2. Адаптационные умения.

Адаптационные умения - это способность учителя подготовленно или экспромтно гибко осуществлять свою обучающую деятельность в зависимости от сложившихся и изменяющихся усло­вий в целях поиска адекватных приёмов достижения поставленных целей. Какие же умения входят в группу адаптационных?

Во-первых, это умения, связанные со способностью подобрать всевозможные приёмы, адекватные реальным условиям:

1. начала и завершения урока,

2. контроля,

3. речевой зарядки,

4. семантизации и автоматизации лексических единиц,

5. презентации и автоматизации грамматического явления,

6. обобщения лексического и грамматического материала,

10. зрительной / аудитивной презентации текста,

11. развития любого качества или механизма монологического высказывания,

12. развития умения диалогического и группового общения,

13. развития любого механизма аудирования и умения понимать иноязычную речь на слух,

14. формирования механизмов чтения,

15. развития техники чтения,

16. развития умения читать,

17. развития техники письма.

Вторая группа адаптационных умений связана с личностью учителя и требует от него:

1) адаптировать речевой материал к индивидуальным особенностям учащихся, к уровню их обученности, к ступени учения;

2) определять последовательность упражнений и состав комплекса упражнений в зависимости от ступени и уровня обученности учащихся;

3) соизмерять свои действия с ходом усвоения материала;

4) легко переключаться с одного вида работы на другой, с одного вида деятельности на другой;

5) импровизировать в неожиданных учебных ситуациях;

6) настроить учащихся соответственно теме урока или в зависимости от их состояния;

7) настроиться самому соответственно теме урока или состоянию учащихся.

Владение адаптационными умениями позволяет учителю управлять деятельностью учащихся на уроке, их функциональным состоянием. Помочь в этом может также использование на уроке таких средств, как музыка, поэзия, изобразительное искусство, внушение и самовнушение.

3. Организационные умения.

Организационные действия учителя весьма многочисленны и многообразны. Представим возможные виды работы, технология которых является объектом организаторской деятельности учителя иностранного языка. В каждом виде работы указаны основные организационные действия.

1. Организация подготовки учащихся к работе:

введение в атмосферу общения, создание необходимого функционального состояния учащихся, постановка задач урока для учащихся, организация поведения учащихся на перемене перед уроком.

2. Организация процесса презентации лексических единиц (ЛЕ):

подготовка учащихся к восприятию новых ЛЕ, вызов потребности в новых ЛЕ, предъявление и показ функционирования ЛЕ в речи, семантизация новых ЛЕ, зрительное и моторно-двигательное подкрепление, использование опор.

3. Организация процесса автоматизации ЛЕ:

постановка речемыслительной задачи, усвоение слухового образа ЛЕ на основе функцио­нально-смысловой таблицы (ФСТ), помощь учащимся в ознакомлении с содержанием ФСТ и в выборе ЛЕ для высказывания своих мыслей, стимуляция учащихся к высказыванию своих мыслей,

организация процесса обсуждения речемыслитель­ной задачи на основе ФСТ.

4. Организация процесса презентации грамматичес­ких явлений:

презенция нового грамматического явления, показ функционирования грамматического явлеия в речевой деятельности, использование правил-инструкций (пояснения), использование речевых образцов, оперативных схем, таблиц и т.п. как опор, показ интонирования речевого образца.

5. Организация процесса автоматизации грамматических явлений:

организация имитативных условно-речевых упражнений (УРУ), организация подстановочных УРУ, организация трансформационных УРУ, организация репродуктивных УРУ, использование правил-инструкций, использование оперативных схем и клише в качестве опор-подкреплений, использование иллюстративной наглядности для создания ситуативности.

6. Организация процесса презентации фонетических явлений:

демонстрация фонетического явления, показ функционирования фонетического явления в речи, пояснения-инструкции, использование опор-подкреплений.