Приложение 3 Аналитическая записка

Определение принципов разработки модели эффективности деятельности образовательных учреждений (в том числе коррекционных) и учреждений дополнительного образования в соответствии с требованиями ФГТ и ФГОС.

Разработка модели эффективности деятельности образовательных учреждений всех типов и видов определяется, прежде всего, современной гуманитарной парадигмой разработки социальных программ развития сферы образования.

Поэтому определяющим принципом наших разработок становится принцип гуманитаризации всех предлагаемых инноваций в деле создания эффективной модели оценки деятельности образовательных учреждений всех типов и видов и на всех ступенях образования. Согласно этому принципу конечной оценкой эффективности системы образования является оценка способности обеспечения нормального и полноценного образования человека в его онтогенезе. Это во всех случаях оценка формирования его человеческих качеств, соответствующих его возрастным и индивидуальным особенностям.

Соответственно, вторым принципом разработки модели эффективности деятельности образования становится принцип научной обоснованности разрабатываемых моделей. Принцип их онтологической достоверности. Этот принцип требует при подходе к разработке, каких либо моделей основываться на результатах фундаментальных научных исследованиях природных процессов. В нашем конкретном случае принцип научности требует опираться на современные знания о природе человеческого развития. Принцип требует опираться на психологические и педагогические знания о законах образования человека в процессе его онтогенеза.

Третьим методологическим принципом является принцип комплексного подхода в разработке модели. Согласно этому принципу в разработке модели оценки деятельности образовательных учреждений должны участвовать представители всех общественных профессиональных сфер. Во всяком случае разработка модели с необходимостью должна учитывать возможные мнения позиций сфер философии, науки, политики, проектирования, искусства, здравоохранения, производства и всех других профессиональных сфер демократического общества.

Следующий принцип наших разработок требует соотнесения всех предложений с системой государственных требований к уровню и качеству образования на всех ступенях образования. Согласно этому принципу характеристики показателей оценки эффективности деятельности образовательных учреждений должны обязательно соотносится с существующими требованиями Федеральных государственных требований к образовательным программам и Федеральных государственных образовательных стандартов.

Принципом, определяющим требования к разработке технологической и инструментальной частей модели оценки эффективности следует отнести принцип достоверности данных по показателям оценки. Согласно этому принципу инструментарий оценки должен быть обеспечен процедурами оценки валидности, надежности и стандартизованности измеряемых показателей оценки.

Таким образом, принципом оценки разрабатываемого проекта и предлагаемой модели оценки эффективности деятельности образовательных учреждений следует определить принцип практической реализуемости проекта.

Реализация названных принципов позволит создать в Российской Федерации действительную действующую комплексную Национальную программу оценки эффективности деятельности Российской системы образования.

В свою очередь названные выше принципы, на наш взгляд, необходимо согласовывать с методологическими принципами в разработке науки об образовании.

В общей методологии формулируются три основных методологических принципа научных исследований и разработок.

Принципы, которые мы формулируем, оказываются не только многозначными, но и многосмысленными, если использовать психологический язык. В то же самое время эти принципы достаточно ригористичны - это значит, что они требуют не только своего понимания, согласия с собой - они требуют еще и своего неукоснительного исполнения. Принципы всех философий и во все времена были таковыми. Однако люди в своей жизни чаще руководствовались и продолжают руководствоваться не принципами философии (любви к мудрости), а принципами веры (просто любви или любви к богу). Поэтому, формулируя методологические принципы нашей работы, мы подчеркиваем, что они (принципы) не безусловны, каковыми всегда являются принципы (символы) веры. Преступление этих принципов не ведет к потере бога, (веры), не ведет к греху, за которое следует наказание по закону преступлений веры. Не согласие с этими принципами, или не исполнение их становится всего лишь фактом перехода на позиции другой философской доктрины. Это переход к иному пониманию мудрости, основ человеческой жизни, переход к другому представлению о мироздании, к другому пониманию мира, жизни, себя самого.

Методологические принципы - не принципы веры, они находятся в другой сфере, нежели сфера религии, однако, они даже более категоричны и императивны. Ведь преступление методологических принципов означает смену позиции, взгляда, точки зрения, понимания. Преступление методологических принципов - это всегда переворот сознания. Такой переворот на наш взгляд значительно более мощен, чем потеря веры или вероотступничество, так как, являясь переворотом сознания, он требует предельного напряжения человеческих сил, всей энергии личности и максимальных способностей деятельности. Итак, необходимы значительные душевные силы и силы духа, чтобы осуществился переход с одних методологических принципов на другие. И еще большие силы нужны для отстаивания своих методологических принципов. Реализовать принцип: «На том стою и не могу иначе!» - значительно труднее, чем принять формулу: «Мне скажут дело - я соглашусь».

Т

( A )

X ∆ 

ребование следования методологическим принципам во всяком исследовании связано с высоким рангом рефлексии ученого. Ученый должен сознательно представлять не только феноменальное содержание изучаемых явлений, но и способ своей собственной деятельности. Первоначально это требование было сформулировано в «принципе двойного знания», опирающегося на онтологическое и логическое понимание схемы «знакового замещения». Впоследствии требова­ние рефлексии на собственную деятельность было оформлено в методологии как доктрина деятельностного подхода.²⁹

В разные периоды развития методологического движения принципы принимали различные формулировки. Мы формулируем их в том виде, как они оформились к моменту оформления авторской методологической позиции.³⁰