1. «Русский язык как иностранный» как функционально-коммуникативная лингводидактическая модель русского языка

   1. Научные направления и подходы, обусловившие современное направление в описание русского языка как иностранного

Работы в области описания русского языка как средства общения, в целях преподавания его инофонам, созданные во второй половине 20-го века, послужили основанием для создания функционально-коммуникативной лингводидактической модели русского языка (Амиантова и др. 2001: 215), которая отражает многосторонний процесс познания языка в его коммуникативной функции и путь овладения русским языком как средством общения носителями других языков. Очевидно, что появление работ, выполненных в русле функционально-коммуникативного описания, было подготовлено достижениями, полученными исследователями – представителями целого ряда направлений и подходов современной лингвистики. В первую очередь следует сказать о трудах таких выдающихся русистов, как А.А. Шахматов, А.М. Пешковский, А.А. Потебня, В.В. Виноградов, Л.В. Щерба, Н.Ю. Шведова, В.А. Белошапкова, Ю.С. Маслов и др., выполненных, в основном, в рамках аналитико-классификационного подхода, которые легли в основу современной академической грамматики русского языка (Русская грамматика 1980). При таком описании объектом изучения является сам язык, его единицы и отношения, возникающие между этими единицами. Описательная грамматика русского языка дает представление о языке как о сложной системе, взаимосвязанными частями которой являются система звуковой организации языка, его лексика и грамматика.

Звуковая организация языка представлена в аналитико-классификационном направлении в виде описания фонетической и фонологической систем русского языка. В рамках описательной фонетики дается представление о составе фонетических средств языка: фонетических единицах и фонетических признаках. Знание классификационных признаков русских звуков, фонемного состава языка, особенностей ритмической организации русского слова и интонационной организации фразы необходимо для выявления типологических особенностей артикуляционной базы русского языка как иностранного с целью организации фонетического аспекта преподавания русского языка инофонам.

Изучение лексической системы русского языка позволяет обнаружить стилистическую дифференциацию словарного состава языка, отдельных тематических и лексико-семантических группировок слов, а также выявить как характер отношений между лексическими единицами внутри этих группировок, так и между самими лексико-семантическими группировками. Лексикология как наука о словарном составе языка решает ряд вопросов, связанных со способностью слов обозначать те или иные явления внеязыковой действительности, устанавливать разные типы взаимоотношений, существующих между лексическими значениями и разные типы самих лексических значений. Для лингвистики событием огромной важности стало выявление /установление того факта, что, что лексический состав языка и его грамматические законы очень часто оказываются слитыми воедино, так что грамматическое описание не может быть осуществлено без сопровождающих его лексико­семантических характеристик.

Описание грамматического строя языка строится как описание частных грамматических систем – словообразования, морфологии и синтаксиса. Изучение словообразования в системно-структурном аспекте позволяет понять строение производных слов и образование слов по существующим отвлеченным образцам в соответствии со строгими правилами, обусловленными как грамматическими, так и лексическими закономерностями. В сферу словообразования входят словообразовательный тип как отвлеченный образец построения тех или иных слов; словообразовательный формант, представляющий собой чаще всего служебную морфему или совокупность таких морфем; слово как организованное единство производящей основы и форманта. Морфология описывает законы изменения слов как представителей грамматических классов - частей речи; сами эти классы и принадлежащие им морфологические категории; формы слов и системы этих форм с характерными для них морфемами; лексико-­грамматические разряды внутри частей речи. Синтаксис дает представление о всех явлениях связей слов и образования единиц, конструируемых на основе этих связей – словосочетания, простого предложения и сложного предложения; описываются законы строения простых и сложных предложений, правила их распространения и функционирования и правила вхождения предложения в текст. Знакомство с достижениями синтаксической науки обусловливает возможность реализации одного из важнейших принципов описания и преподавания РКИ - принципа представления материала на синтаксической основе.

Наряду с аналитико-классификационным подходом огромную роль в становлении описания русского языка как иностранного играет функциональное направление в современной русистике, представленное работами О. Есперсена, В. Матезиуса, П. Адамца, А.В. Исаченко, Е. Куриловича, А. Вежбицкой, Х. Кржижковой, Т.П. Ломтева, М.В. Панова, С.Д. Кацнельсона, А.В. Бондарко, М.В. Всеволодовой, Н.И.Формановской, Г.А. Золотовой, Е.А. Брызгуновой и других авторов. В рамках данного направления объектом изучения становятся функции единиц строя языка и законо­мер­но­сти их функционирования; в единой системе рассматриваются средства, относящиеся к разным языковым уровням, но объединённые на основе общности их семантических функций. Раскрытие закономерностей взаимодействия грамматических единиц, лексики, звуковой организации высказывания и контекста, системы функционирования языковых средств, служащих для передачи смысла высказывания, позволяет эффективно производить отбор языкового материала для обучения общению на русском языке. Одним из важнейших достижений функционального направления является понятие функционально-семантического поля (Бондарко 2001), определенным образом структурирующего в языковом сознании фрагменты объективной действительности. Функционально-семантическое поле (или функционально-семантическая категория) рассматривается как «двустороннее единство, объединяющие все средства данного языка, способные передать то или иное общее значение, и все смыслы, которые можно этими средствами выразить» (Всеволодова 2000: 17). В настоящее время нельзя говорить о полной классификации ФСП, однако последовательное описание функционально-семантических полей аспектуальности, времени, пространства, бытийности, сравнения и ряда других позволяет в русле описания русского языка как иностранного охарактеризовать определенные языковые средства с точки зрения их участия в выражении соответствующих значений. Так, в ряде учебных пособий по РКИ последовательно представлены способы выражения пространственных, временных, определительных, модальных и др. отношений в русском языке. Кроме того, функциональный подход позволяет выявить специфику функционирования единиц языка, в частности, слов и синтаксических конструкций в зависимости от характера текста: языковые единицы по-разному функционируют в текстах, например, изобразительного, информативного, обобщающего, волеизъявительного и реактивного речевых регистров (Золотова 1973). Вместе с тем функциональный подход обеспечивает рассмотрение функционирования языковых единиц в реальных ситуациях общения, в зависимости от характера сферы общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебной, профессиональной и других), что, в свою очередь, обеспечивает адекватный отбор материала при обучении речи в зависимости от сферы общения. В настоящее время работы по функциональной фонетике и интонации, функциональной лексикологии, функциональной морфологии и функциональному синтаксису составляют обширную теоретическую базу развития теории и практики описания русского языка как иностранного.

Еще одним направлением, во многом определившим развитие описания русского языка как иностранного, явилась компаративная лингвистика. Труды по сравнительному описанию языков Р. Ладо, Э. Косериу, Г. Хельбига, Л.В. Щербы, В.Г. Гака, А.И. Смирницкого и других ученых в русле типологического описания отдельных языков с включением их индивидуальных особенностей, различением узуальных и окказиональных явлений позволяют осуществлять бинарное сопоставление языков с прикладными целями. Такой целью, в частности, является описание русского языка в зеркале иноязычных систем, результаты которого дают возможность эффективного преподавания русского языка с учетом особенностей родного языка учащегося.

Наконец, трудно переоценить значение лингвистической семантики для развития теории описания русского языка как иностранного. В работах Н.Д. Арутюновой, Ю.С. Степанова, Ю.Д. Апресяна, Т.В. Булыгиной, Д.Н. Шмелева, Е.Н. Падучевой, И.М. Кобозевой и других исследователей была создана система понятий, в терминах которых описываются разнообразные аспекты значения единиц языка любого уровня, описаны типы значений языковых знаков, выделяемые по разным параметрам. В частности, в целях описания русского языка как иностранного, используется типология значений, выделяемых по характеру передаваемой информации: денотативное значение как передаваемая информация о внеязыковой действительности, сигнификативное значение как информация о том способе, каким объект отражается в сознании говорящего, прагматическое значение как информация об условиях употребления языкового выражения (о многообразных аспектах коммуникативной ситуации, в которой оно используется) и синтаксическое значение как информация об отношениях между данным языковым выражением и другими языковыми выражениями в составе речевого отрезка (Кобозева 2000). Исследования в области лексической семантики, а также исследования семантики предложения и высказывания лежат в основе рассмотрения языковых явлений в пропозициональном, коммуникативном и прагматическом аспектах при решении задач, стоящих перед исследователями и преподавателями РКИ.

Кроме того, в работах в области русского языка как иностранного используются данные целого ряда смежных наук. К ним относятся:

● функциональная стилистика: изучая стили литературного языка и речи, присущие разным сферам человеческой деятельности, определяет круг языковых средств и правила их выбора в соответствии с функциональным стилем, характеризующим ту или иную ситуацию общения;

● культура речи: предоставляя сведения о существующих нормах русского литературного языка, регулирует отбор лексического, грамматического, стилистического языкового материала, актуального для обучения русскому речевому общению в разных его сферах, в частности, в строго регламентированной и нестрого регламентированной, а также в непринужденной обстановке общения близких людей;

● риторика: в качестве теории и практики воздействующей речи является ценным источником речевых приемов, способствующих - в процессе речевого общения -достижению поставленных говорящим коммуникативных целей;

● когнитивная лингвистика: исследуя арсенал знаний, на которые опирается человек в процессе коммуникации, позволяет увидеть, каковы механизмы понимания текста;

● психолингвистика: разрабатывая теорию речевой деятельности, дает сведения об особенностях процессов порождения и восприятия речи человеком, о механизмах различных видов речевой деятельности;

● социолингвистика: характеризуя социальный статус и социальные роли коммуникантов, позволяет осуществлять адекватный отбор языковых средств для организации их общения;

● этнолингвистика: дает сведения о соотношении языка и культуры, исследует понятийные универсалии, которые, обладая одной сущностью, по-разному проявляются в языке и культуре;

● теория и практика речевого этикета: формулирует правила речевого поведения как социально заданные и национально специфично ритуализированные – знание этих правил позволяет организовать благоприятное речевое общение;

● паралингвистика: характеризуя значение различных фонаций, модуляций голоса, жестов, мимики, поз, дает ценную информацию для адекватной интерпретации коммуникативных намерений коммуникантов в ситуации реального общения;

● лингвистика текста: выявляет содержательные компоненты, связанные с построением правильной коммуникации, в частности, правильного текста как единицы общения;

● теория дискурса: рассматривая в одном из своих направлений текст в событийном, актуализированном аспекте, позволяет показать зависимость его интерпретации от таких факторов, как особенности самого воспринимающего субъекта, социокультурный контекст, прагматическая ситуация, паралингвистическое сопровождение и подобных;

● прагмалингвистика: исследует отношение человека к языковым знакам, сосредотачивая внимание «на выборе наиболее уместных единиц (при ориентации на ситуацию в целом, на адресата) для производства высказываний/текстов, с помощью кот орых говорящий в речевых действиях достигает поставленных целей» (Формановская 1998:14).

Очевидно, что достижения всех научных направлений, объектом изучения которых является общение в тех или иных его аспектах, является источником информации и новых идей для решения задач, актуальных для описания русского языка как средства общения.