3.6 Психологические механизмы профессионально-личностного развития

Становление человека как профессионала тесно связано с развитием его личности. Профессионализация происходит во взаимосвязи с социализацией. Личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Личность человека обычно оказывает позитивное влияние на выбор профессии, на ход профессионального становления в процессе профессиональной подготовки. Личность может и препятствовать становлению профессионала (отсутствие трудолюбия, элементарных человеческих способностей, мотивов, барьеров и др.). Вместе с тем профессиональные качества человека по мере их становления начинают оказывать обратное позитивное влияние на личность: успехи в профессии стимулируют личность.

Наиболее способствуют профессионально-личностному становлению будущего специалиста такие черты личности, как:

• следование профессиональной этике;

• индивидуальная и социальная ответственность;

• внутренний контроль;

• гибкость и оперативность;

• внутренняя диалогичность личности;

• адекватная самооценка;

• готовность к дифференцированной оценке уровня своего профессионализма и т.д.

Психологическое становление специалиста означает появление новых качеств в психике человека, которые раньше либо вообще отсутствовали или имелись, но в другом виде, а также возникновение новых видов профессиональной деятельности и профессионального общения. Следовательно, профессионально-личностное развитие можно рассматривать как «приращение», обогащение психики человека.

Возрастное становление личности профессионала происходит в контексте общих тенденций возрастного развития. В социально-психологической характеристике юношества важно учесть, что эта пора развития человека соотноситься с формированием относительной экономической самостоятельности, отдалением от родительского дома и образованием собственной семьи. Юношеский возраст – центральный период становления характера и интеллекта, время спортивных рекордов, художественных, технических и научных достижений; период интенсивной и активной социализации человека, что также должно быть учтено в проблематике и приемах организации профессионального воспитания.

Профессионально-личностное развитие является динамичным процессом, который зависит от:

• внешних условий: в период профессиональной подготовки изменяются требования к профессии, мотивы ее выбора, профессиональный менталитет, духовные ценности, операционно-техническая сфера (например, в связи с появлением новых технологий);

• внутренних условий: изменяются представления человека о профессии, критерии ее оценки и способов самореализации в ней.

Возникновение положительного отношения к профессии означает образование системы «человек-профессия», внутри которой начинается взаимодействие объекта и субъекта отношений. Идеальная модель соответствия между личностью и профессией (трудом) должна содержать совпадение содержания деятельности и ее личностного смысла. Но в действительности такое совпадение невозможно по ряду причин (например, не всегда в структуре мотива выбора профессии доминирует мотив связанный с определенной данной деятельностью). Однако существует возможность перестройки системы мотивов и повышение уровня профессиональной направленности. Несоответствие между содержанием профессионального труда и тем личностным смыслом, который имеет для человека его выбор, создает предпосылки профессионального роста.

Становление профессионально-личностных качеств специалиста в период профессиональной подготовки характеризуется:

• неравномерностью – это кризисы в отношении к учебно-профессиональной деятельности;

• гетерохронностью – это разновременность развития профессионально-важных качеств личности, различия в скорости и глубине их образования и развития.

В процессе развития профессиональной направленности обучаемый проходит ряд ступеней:

Первая ступень: учащийся внешне принимает решение освоить конкретную профессию, имея соответствующий эмоциональный настрой, эпизодический интерес, предметную установку, некоторые трудовые привычки, однако еще не достиг самостоятельности и не проявляет инициативу.

Вторая ступень: у учащегося имеется зафиксированная установка на профессию, более устойчивыми стали интересы и склонности; однако его больше интересуют практические стороны учебного материала; сформировавшаяся у него цель дает общее направление его учебно-производительной деятельности, у него проявляются чувство уверенности в себе и самостоятельность, а также формируется чувство ответственности.

Третья ступень: учащийся имеет твердую установку на профессию, устойчивый интерес и склонность к ней, проявляя особую увлеченность как к практической, так и к теоретической стороне учебного материала; происходит самоутверждение личности через профессиональный труд.

Четвертая ступень: увлечение своей профессией, профессиональная направленность формируется при наличии соответствующих способностей, ярко выраженных склонностей и призвания; профессиональное мастерство и профессиональный идеал сочетаются с твердыми убеждениями в личной и общественной значимости своего дела.

Развитие профессиональной направленности нельзя понять, ограничив ее источник лишь внутренним миром личности и активностью ее сознания. Это также может зависеть и от внешних факторов, таких, как идейные мотивы, стремление к самовыражению, удовлетворение материальных потребностей.

Таким образом, психологическими механизмами профессионально-личностного развития будущего специалиста выступает сложная многоуровневая структура мотивов, ценностей, личностных смыслов и способностей. Поэтому необходима такая организация деятельности учащихся, которая актуализировала бы противоречие между требованиями деятельности и ее личностным смыслом для человека (ставить перед учащимися задачи, раскрывающие специфику профессии и деятельности, ее творческие стороны и т.д.).