Часть 2. Формы организации и методы проведения занятий

Какие формы организации занятий и используемые при их проведении методы и методические приемы можно считать наиболее эффективными? Обратимся к результатам психологических исследований: в памяти человека остается примерно 10% из того, что он слышит; 50% — из того, что он видит и 90% — из того, что делает. А это значит, что главное - организовать занятия таким образом, чтобы ученики не просто получали некий объем информации, пусть даже чрезвычайно важной и актуальной, а были бы активными участниками организованного вами диалога. Напомним несколько простых на первый взгляд правил, которыми вам следует руководствоваться:

• Расскажи им - и они забудут.

• Покажи им - и они запомнят.

• Покажи и объясни - и они поймут.

• Вовлеки их - и они почувствуют.

• Повтори вместе с ними - и они захотят.

• Приучи их - и они будут делать сами.

В этом разделе мы познакомим вас с некоторыми вариантами работы в малых группах сотрудничества, элементов тренинга.

Работа в малых группах сотрудничества

Малая группа — это группа взаимной поддержки и помощи, объединяющая от 3 до 5 человек. Деятельность такой группы направлена на достижение определенных учебных целей. Группы ответственны за решение учебных задач, выполнение различных проектов, демонстрацию своих успехов.

Для того чтобы работа в малых группах была успешной, каждый участник должен сотрудничать с другими членами в достижении поставленных целей. Такая форма работы с организационно-деловой точки зрения имеет большое преимущество перед индивидуальными и фронтальными формами работы в силу того, что на смену соперничеству приходит сотрудничество.

Существует множество моделей работы учащихся в малых группах. Мы остановимся на классификации, предложенной американским педагогом Дж. Хассардом, который выделяет пять основных моделей: «Взаимообучение и взаимотренировка», «Мозаика», «Кооперация», «Исследовательская работа в группах» «Познания через ощущения и переживания».

Кратко охарактеризуем некоторые из этих моделей.

I. "Взаимообучение и взаимотренировка". Данная модель наиболее проста, кроме того, она хорошо сочетается с традиционными приемами учебной работы. Работа организуется в четыре этапа:

изложение материала — в ходе фронтальной работы учитель вводит основные понятия, характеризует умения и навыки, связанные с темой занятия, а также способы их приобретения и отработки; для работы в группах учитель заранее подготавливает листы заданий и контрольные вопросы;

формирование учебных команд (групп) — команды должны состоять из 4—5 человек; учащиеся могут работать внутри команды парами, а затем обмениваться усвоенным материалом; каждый член команды должен уметь ответить на любой вопрос, содержащийся в листе заданий, чувствовать ответственность за другого;

контрольный опрос и определение достижений команды - после того, как работа в учебных командах будет закончена, учитель проводит контрольный опрос для выяснения уровня усвоения изученного материала каждым учеником; эффективность работы команды определяется суммой баллов, полученных каждым ее членом;

поощрение, признание достижений команды — достижения команд целесообразно отмечать в специальном бюллетене (ведомости), в котором указывается количество баллов, полученных каждой командой, и ее место среди всех команд класса; отмечаются также особые достижения отдельных учащихся.

Данная модель может быть использована при изучении истории проблемы отходов производства и потребления.

2. "Мозаика". В данном случае каждый из членов команды становится экспертом по определенной части темы, изучаемой в данный момент, и обучает остальных членов команды. Учащиеся, которым предстоит стать экспертами в выбранной ими области, собирают необходимую информацию из разных источников; они не только читают литературу, но и берут интервью, просматривают видеофильмы, выполняют лабораторные и практические работы, используют при возможности компьютер и INTERNET. Ответственность за качество выполненной работы в равной степени несут все члены команды, хотя, естественно, глубина и качество сообщений будут различны.

Целесообразно использование данной модели при изучении различных видов отходов. Ее результатом может быть, например, «Энциклопедия отходов от А до Я»

3. «Кооперация». Эта модель объединяет многие элементы первой и второй модели. Ее главная идея — создать такие условия, чтобы целью каждой команды стало умение передавать свои знания всему классу. Каждая команда выбирает тему в соответствии с изучаемым разделом, которая затем разбивается на подтемы. Каждый член команды будет ответственен за сбор материалов по одной из подтем и ознакомление с этой информацией своей команды. Для этого необходимо приготовить для команды небольшое сообщение.

Особенность данной модели заключается и в представлении результатов работы команды всему классу. Такое сообщение готовится совместными усилиями всех членов команды. Учащимся предлагается найти такой способ представления результатов, который предполагал бы непосредственное участие в нем слушателей. Дискуссии, демонстрации, практические работы, сценки, видео - и звукозаписи являются эффективными способами представления материала.

Один из вариантов оценки работы групп — использование опросного листа, в котором учащиеся ставят баллы за работу каждой группы, тем самым оценивая работу своих одноклассников.

Вы можете использовать эту модель при изучении различных видов переработки отходов. Например, каждая из малых групп изучает положительные и отрицательные стороны таких видов утилизации отходов, как сжигание и захоронение, затем проводится коллективное обсуждение.

«Исследовательская работа в группах» — одна из наиболее сложных моделей работы и малых группах. Как отмечает Дж. Хассард, "в основе ее философии лежит воспитание демократических отношений в группах и достаточно справедливое распределение привилегированных ролей докладчиков внутри группы се руководителем". Основные этапы работы по данной модели включают:

• выбор темы предстоящей работы — учащиеся определяют подтемы в рамках одной большой изучаемой в данный момент темы и организуют для отработки каждой подтемы небольшие группы от двух до пяти человек;

• совместное планирование — учитель вместе с каждой группой учащихся формулирует цели и задачи, способы и методы работы в соответствии с выделенными подтемами;

• выполнение исследовательской работы — процесс освоения материала должен включать в себя широкий набор разнообразных заданий, рассчитанных на отработку определенных умений, и побуждать учащихся обращаться к различным источникам информации; учитель консультирует группы, контролирует их продвижение вперед, предлагает в случае необходимости свою помощь;

• анализ и синтез — учащиеся анализируют и оценивают собранную информацию, планируют, как будут подводиться итоги, выбирают наиболее интересный способ презентации материала всему классу;

• представление окончательных результатов групповой работы — группы организуют в занимательной форме презентацию изученного ими материала; основная цель при этом состоит в том, чтобы увлечь учащихся работой друг друга и распространить эту увлеченность на предмет изучения; учитель координирует весь процесс презентации результатов;

• оценка результатов — оцениваются отчеты, представленные группами; кроме того, может быть оценен индивидуальный вклад каждого учащегося в проведенное исследование.

Данная модель возлагает максимальную ответственность на учащихся за определение того, что и как они будут изучать, за сбор информации, за анализ и интерпретацию полученных данных, за коммуникативность, за умение представить результаты работы. Она рекомендуется в том случае, если вы планируете выполнение школьниками проектов. В этом случае проведенное в такой форме занятие является вводным в начало выполнения индивидуальных или коллективных проектов.