Создание отечественных русских школьных учебников

Дореволюционная Россия оставила нам в наследство около 40 учебников, написанных прогрессивными учеными — физиками и педагогами. Начало этому положила «Вольфианская экспери­ментальная физика» — творческий перевод М. В. Ломоносова (1746), — которая служила учебником более 40 лет. В ней отра­зились идеи Ломоносова о необходимости сочетания роли теории и эксперимента в преподавании физики. Затем появились первые самостоятельные русские учебники М. Е. Головина «Краткое ру­ководство к физике» (1785) и П. И. Гиларовского «Руководство к физике» (1793). В них сочетались научность, рациональная краткость изложения материала с опорой на эксперимент.

Ломоносовская традиция продолжилась в учебниках первой половины XIX в. В. В. Петрова, Н. Т. Щеглова, И. И. Страхова и Э. X. Ленца. В них авторы подчеркивали образовательное значение физики, роль теории и эксперимента при изучении физи­ки, отразили новые открытия в физике. Особенно большое влия­ние на формирование учебников оказало «Руководство к физике для гимназий» (1839) академика Э. X. Ленца, выдержавшее много изданий и применявшееся в течение 25 лет.

По словам Д. Д. Галанина, учебник акад. Э. X. Ленца «был создан знаменитым физиком и изложен очень изящным литера­турным языком, содержит в себе минимум необходимых сведений и в то же время сохраняет за собой научную строгость мысли. Он составил эпоху в жизни средней школы»¹.

Сменивший его «Учебник физики» К. Д. Краевича (1-е изд., 1866) отличался достаточной научностью содержания, был по­строен отчасти двухступенчато. Материал в нем излагался по принципу «от простого к сложному». К. Д. Краевич писал: «Начинать с легчайшего и, восходя постепенно к труднейшему, упражнять учащихся только предметами, им доступными». Учеб­ник выдержал 27 изданий.

Учебник Н. А. Любимова «Начальная физика» (1876) также был прогрессивным для ъого времени. Он имел строгое и доступ­ное изложение материала в историческом аспекте, содержал примеры применения физики в технике и более последовательно проводил идею двухступенчатого построения. Этот учебник при­вивал учащимся интерес к физике. Оба эти учебника выгодно отличались от радиального учебника физики А. Ф. Малинина и К. П. Буренина, а также от учебника С. И. Ковалевского.

Идеи К. Д. Краевича и Н. А. Любимова получили развитие в школьных учебниках, созданных в дооктябрьский период. Это были учебники И. И. Косоногова «Концентрический учебник физики» (1909) и А. В. Цингера «Начальная физика» (1910 и 1915). В них осуществлялось двухступенчатое построение курса физики, а материал излагался на основе демонстрационного эксперимента в увлекательной форме.

В учебниках Г. М. Григорьева «Курс физики» (1915), Ф. Н. Индриксона «Курс физики» (1911), А. И. Бачинского «Фи­зика» (1915) удачно сочетаются научность и доступность с бо­гатством примеров, иллюстраций и упражнений. Эти учебники представляют интерес и сегодня.

Создание отечественной методической литературы по физике

Эта работа началась в России раньше, чем на Западе, так как физика как учебный предмет у нас введена в школу в конце XVIII в., а за рубежом в конце XIX в. Первые методические рекомендации мы находим в предисловиях учебников физики XVIII в. Ломоносова М. В., Головина М. Е., Гиларовского П. И. До появления специальных методических работ такие рекоменда­ции включались авторами во многие учебники, издававшиеся в начале XIX в. Первые самостоятельные методические пособия в России были изданы во второй половине XIX в.: «О преподавании элементарной физики» (1871, 3-е изд., 1885) И. И. Паульсона; «Уроки из физики» (1882) Ф. Ф. Эвальда; «Элементарная физика» (1884) В. Г. Бооля; «Общедоступные физические при­боры» (1881) К. В. Дубровского; «Первоначальные опыты по фи­зике» (1885) Я. И. Ковальского; «Объяснение к практическим работам по физике» (1888) В. В. Лермантова; «Каталог физиче­ского кабинета» (1870, 1881) К. Д. Краевича. В этих первых ра­ботах по методике физики обоснован экспериментальный метод преподавания физики, метод индукции и приобщения учащихся к самостоятельной работе.

Первым обобщающим методическим трудом в России явилась книга Ф. Н. Шведова «Методика физики» (1894). В ней рассмот­рены общие вопросы: построение курса физики, классификация методов обучения, психологическое обоснование их, впервые дано определение предмета и задач методики физики. Ф. Н. Шведов резко критиковал радиальное построение программ физики для гимназий и предлагал заменить его концентрическим. Трудами проф. Ф. Н. Шведова положено начало разработке теоретиче­ских основ методики физики как науки.

«Задача науки методики, — писал Ф. Н. Шведов, — состоит не только в развитии искусства, так сказать, виртуозности изло­жения, а главным образом в выяснении логических основ науки, которые могли бы послужить точкой отправления как для выбора материала, так и для порядка его расположения в каждом изла­гаемом курсе, цель которого предполагается намеченною». Эти мысли не только были весьма прогрессивными в то время, но и не утратили значения в наши дни. Определение предмета мето­дики физики как науки в дальнейшем несколько расширялось, уточнялось, но существо идей, Шведова не отвергалось.

Дооктябрьский период характеризуется резким увеличением числа изданных методических пособий. Значительным событием в русской методической литературе явился выход книги В. В. Лер­мантова «Методика физики и содержание приборов в исправ­ности» (1907). Автор резко критикует недостатки русской клас­сической гимназии, выступает за внедрение «плодоносных» зна­ний, против их «стерильности», за широкое использование де­монстрационных опытов, применение самодельных приборов. Но автор допускает ряд ошибок: он отрицает обязательность лабо­раторных работ, применение эвристического метода и др. В книге И. В. Глинки «Опыт методики физики» (1911) пропагандирует­ся метод лабораторных работ, которые он считал обязательными для преподавания в школе, подчеркивается мировоззренческое значение физики.

В «Методике начальной физики» П. А. Баранова (1913) так­же отстаивается обязательность внедрения лабораторных работ, значение физики для общего обра ования и формирования миро­воззрения. Автор выдвигал идеи научности в школьном курсе и связи теории с практикой, рекомендовал группировать материал вокруг стержневых положений и теорий, показал большое значение экспериментального метода в школьном обучении. Книга Н. В. Кашина «Методика физики» (1916) — наиболее обстоятельное методическое руководство по физике в дореволю­ционной России. В нем синтезированы прогрессивные идеи по реформе преподавания физики в средней школе. В книге пра­вильно решен вопрос о методах преподавания физики, двухсту­пенчатом построении курса, применении индукции и дедукции, сочетании теории и эксперимента, использовании лабораторных работ. Однако Н. В. Кашин допустил в книге философские ошиб­ки, которые снижают ее ценность.

В дооктябрьский период было издано много хороших книг по лабораторному и демонстрационному эксперименту, оборудо­ванию физических кабинетов. Все они внесли полезный вклад в методику физики. Эти проблемы активно обсуждались в мето­дических журналах: «Физическое обозрение», «Физика», «Вопро­сы физики», «Вестник опытной физики и элементарной матема тики» и др.