5. Трудовое воспитание в процессе обучения

В настоящее время перед школой поставлена задача единства и эффективности идейно-политической, эстетической, нравственной и трудовой подготовки подрастающего поколения как сторонах целостного воспитательного процесса. Чтобы современное общество уверенно двигалось вперед, каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности. Таков закон социального прогресса.

Учебный и воспитательный процессы в школе не существуют изолированно друг от друга, они решают общие задачи по формированию готовности к труду на благо общества, развитию сил и способностей, необходимых для участия в современном производстве.

В учебном процессе органически связываются знания, умения и навыки, формируются сознание и самосознание личности, которые определяют мотивы выбора профессии и трудовую активность человека, научное мировоззрение, необходимое для всех видов активности людей – общественной, трудовой, познавательной, культурной, бытовой. Все, что воспитывает в процессе обучения, в конечном счете необходимо для целостной трудовой подготовки школьников. Вот почему трудовое воспитание в процессе обучения является ведущим направлением подготовки школьников к труду и выбору профессии.

Как известно, отношение к труду зависит в первую очередь от мировоззрения. А оно – результат взаимосвязи всех учебных дисциплин.

В соответствии с ведущей функцией процесса обучения на материале всех учебных предметов формируются стороны научного мировоззрения, связанные с познанием и преобразованием окружающей действительности, осуществляется объективное рассмотрение процессов и явлений в жизни общества.

Главным признаком мировоззрения является его действенность, а именно: приносить пользу делу во всем, постоянно. Обучение же, играя главную роль в подготовке молодежи к труду, решает следующие ведущие задачи:

• формирует систему знаний и научное мировоззрение, которые необходимы человеку и его разносторонней практической деятельности для познания и изучения процесса производства, для творческой работы по конкретной специальности;

• вырабатывает трудовые умения и навыки, необходимые для последующей профессиональной подготовки, производственной в том числе;

• учит применению теории на практике, что и придает ценность всем научным знаниям;

• помогает проникать в суть жизненных явлений, производственных процессов, анализировать деятельность с позиции современных идей науки, т. е. вырабатывает во взаимосвязи научное и практическое мышление;

• развивает общие и специальные способности, которые используются в различных видах труда; обеспечивает самопознание, самооценку, самоанализ, самоконтроль, на базе которых происходит наиболее осознанное профессиональное самоопределение;

• воспитывает общественные мотивы деятельности и поведения, формирует идеал гражданина-труженика, что является важным компонентом трудового самовоспитания, профессионального самосовершенствования.

Обучение становится важным фактором трудовой подготовки школьников, если оно организовано с учетом основных идей современной дидактики и определено дидактическими принципами связи школы с жизнью, обучения с трудом, теории с практикой.

В науке изучены воспитательные возможности каждого учебного предмета для решения многообразных аспектов трудовой подготовки личности, четко установлено, какие темы курса можно использовать для осмысления современной действительности, познания жизни и самопознания, открытия и развития сил и способностей ребенка, сознательного выбора профессии и подготовки себя к ней.

Эти задачи являются основными на каждом уроке и по каждому предмету Частными воспитательными задачами уроков выступают также обучение учащихся навыкам самостоятельной работы, самоконтроля, самоанализа и самооценки ее результатов, воспитание дисциплинированности, организованности, исполнительности, старательности, точности, аккуратности. Все эти личностные качества в трудовой деятельности важны не менее чем в процессе обучения. При этом существует четкая зависимость: если трудовые качества формируются одновременно в учении и практической деятельности, они становятся объектом самовоспитания. Таково единство и взаимосвязь задач трудового воспитания в обучении и различных видах труда.

Реализация указанных задач обеспечивается при наличии следующих основных условий.

Единство обучения, воспитания и развития. Обучение включает в себя познание окружающей действительности с помощью всех органов чувств и мышления. Когда восприятие организуется целенаправленно, процесс усвоения информации становится и процессом умственного развития, совершенствования всей сенсорной системы. Психология обучения формулирует такое правило: чтобы знания, умения и навыки были сформированы на высоком уровне, учебная работа должна строиться на оптимальном включении всех органов чувств, их координации, на произвольном внимании, направленном интересе. Положительное эмоциональное отношение к учению – основа познавательной активности учеников. Если воспринимаемая информация будет адекватной внутреннему настрою, она быстро и точно усвоится, не вызывая утомления, умственной перегрузки.

Психология обучения утверждает, что характер восприятия информации зависит в равной степени от уже имеющихся знаний и жизненного опыта, культуры умственного труда и установки самого ученика (мотивы учения). Всесторонне мотивированное обучение становится оптимально развивающим, обеспечивает высокое качество усвоения учебных программ и готовит ум человека к практической деятельности.

Содержание обучения, ненаправленное на воспитание и развитие умственных сил и способностей, или не усваивается, или усваивается формально. Нельзя разорвать умение человека мыслить и говорить, думать и трудиться. Развитию в обучении способствуют учение с напряжением, постоянно увеличивающимися нагрузками, усложняющимися, но посильными заданиями, активная позиция ученика в учебном процессе, выполнение им самим педагогических функций не только по отношению к себе (самообразование), но и по отношению к другим (коллективные формы работы, товарищеская взаимопомощь). Опыт преодоления познавательных трудностей – школа преодоления трудностей, связанных с внедрением новой техники и технологии на производстве.

Все, что формируется в ходе хорошо организованного обучения, в конечном счете, оказывается применимым и в труде. Это обусловлено тем, что сама наука имеет, кроме научного содержания, еще и определенный практический и этический аспекты. Они проявляются, например, в раскрытии добросовестного труда ученых по доказательству тех или иных положений науки, трудолюбии писателей в работе над художественным произведением, огромной работоспособности борцов за правду на земле, революционеров, демократов, новаторов, изобретателей и т. д.

Воспитывающий характер обучения также зависит от организации нравственного общения на занятиях. Понятие «нравственное общение» включает в себя взаимопомощь и взаимопонимание школьниками друг друга, сотрудничество между учителями и учащимися во время занятий. Это важно, поскольку трудовое воспитание в процессе обучения предполагает не только организацию, но и осмысление сущности нравственных отношений людей.

Именно нравственное отношение к обществу, народу, его истории и культуре, людям труда, школе, учителям, родителям и товарищам в совокупности составляют процесс воспитания в обучении и выступают как предпосылка самовоспитания. В наше время безнравственно быть безграмотным, политически незрелым, недалеким человеком, мир которого ограничен утилитарными материальными потребностями, стремлением к накопительству.

Образование – это основа нравственности, в том числе и положительного отношения к труду. Поэтому урок – не только получение информации, но и процесс нравственного становления личности, определенная нравственная среда, учение – нравственно-познавательная деятельность. Познавательные интересы и потребности выступают как нравственные явления, поскольку духовный потенциал человека будущего опирается именно на весь фонд современной науки и культуры, а не только на нравственные ценности. Управление учением как процессом нравственного становления личности, управление духовным развитием человека посредством науки означает высокий уровень обучения школьников.

Качественно обучает и воспитывает тот учитель, который имеет глубокую научную подготовку, психологическое видение и высокую нравственную культуру. Он сумеет определить, когда, какой материал и как подать учащимся для воспитания уважения к науке, любви к Родине, ответственного отношения к учению или требовательности к себе. Широкий диапазон нравственных знаний и опыта нужен учителю не меньше, чем эрудиция по своему предмету. Нравственная образованность и личный пример поведения – важный фактор подготовки школьников к труду в процессе обучения, поскольку от этого зависит нравственное богатство подрастающего поколения в целом.

Культура и искусство поведения учителя имеют особый оттенок. Для большинства других профессий они – дополнения к основной работе, для учителя – элементы его мастерства. Ученик знакомится с наукой и практикой благодаря своему учителю. Отношение к жизни у него формируется через отношение учителя к своей работе. Наука, жизнь, школа, учитель объединены для ученика в одно целое. Малейшее нарушение в этом единстве вызывает дисгармонию и потерю радости открытия детьми огромного для них мира.

Однако мало быть образованным, опытным, нравственным. Учитель должен уметь проявлять свою нравственность и культуру. Не случайно существует понятие о педагогической этике и педагогическом мастерстве как формах проявления учительского сознания и поведения. Этические и педагогические начала пронизывают всю жизнь учителей, всю деятельность директора школы, его заместителей. Без специальной подготовки учителя к реализации принципа воспитывающего обучения оно окажется стихийным, неуправляемым процессом. Итак, только воспитывающее обучение становится развивающим и оказывает полноценное влияние на все стороны подготовки к труду.

Связь теории с практикой, школы с жизнью. Нацеленность обучения на анализ, осмысление, понимание социальных и природных явлений составляют сущность методической культуры учителя. Каждый ребенок должен осознавать, к примеру, что он не просто изучает литературу, а духовную жизнь людей, человеческие отношения, не только изучает законы физики или химии, но и познает основы преобразования природы в процессе человеческого труда.

Всякий учебный предмет тогда готовит к труду, когда он способствует познанию реального мира, путей его изменения и совершенствования к лучшему. Связь теории с практикой как раз и обеспечивает единство образовательной, воспитывающей и развивающей сторон обучения.

Известно, что практика – критерий истины. Но для ученика лишь та практика подтверждает изучаемую им науку, в которой он добивается успеха. Поэтому важно научить школьника практическим действиям, умениям и навыкам, сформировать социально ценный и разнообразный практический опыт, который в каждом конкретном случае обеспечит реальную связь мысли и дела.

Применение знаний в жизни зависит от двух факторов – практического опыта и развитого мышления. Тому и другому учат специально, поскольку теория не связывается с практикой автоматически. Это происходит в результате работы учителя на каждом уроке именно в аспекте применения знаний. Потребность в изучении теории тем выше, чем разнообразнее практическая деятельность школьников. К сожалению, труд детей зачастую носит однообразный, нетворческий характер, а поэтому оказывается изолированным процессом, не имеющим никакого отношения к изучаемой науке.

Другой путь связи теории с практикой – улучшение трудовой подготовки школьников через уроки трудового обучения, овладение школьниками разнообразными трудовыми умениями и навыками. Известно, что дети любят делать то, что умеют делать хорошо. Тогда труд способствует их самореализации, самопознанию, самовыражению, самоутверждению. В том случае, если школа вооружит детей умением учиться и трудиться качественно, станет возможной и разнообразная работа по соединению обучения с трудом. Это и есть высшее воплощение связи теории с практикой в школьной жизни.

Соотношение науки и практики на уроках труда варьируется в зависимости от практического опыта школьников, производственного окружения и уровня их умственного развития. В простейшем варианте обучения учитель полностью сообщает теоретические знания и подробно излагает методику их применения. Затем используется уже усложненный вариант: теоретические знания также сообщаются учителем, но поиски их применения ведутся совместно с учащимися, а далее идет самостоятельная работа по применению знаний, выбор видов трудовой деятельности самими детьми.

В дальнейшем педагог вооружает учащихся знаниями, составляющими основу теории, а учащиеся дополнительно изучают и углубляют теоретический материал, ищут сферу его использования на практике, в конкретных трудовых делах.

Сложный вариант связи теории с практикой доступен детям с развитым логическим мышлением: учащимся сообщается проблемная задача, дается инструктаж по получению и применению теоретических знаний, а затем организуется их самостоятельная творческая работа на практике.

Наличие целостной дидактической системы, построенной на синтезе ведущих идей обучения, опыте преподавания и методической культуре данного учителя. Педагогическое мастерство воспитывает в такой мере, в какой педагог учитывает психологию обучения, его законы. Достижения современной дидактики аккумулируются в следующих положениях.

Усвоение основополагающих идей науки – основной путь развития логического мышления, прочности знаний и овладения культурой умственного труда. Чтобы усвоить какое-либо теоретическое положение, его надо понять, а чтобы понять – следует логически рассуждать, искать причины, устанавливать связи данного явления с другими. При активном мышлении применяются знания, они связываются между собой, ими оперируют, а и результате оптимально развивается память. Знания становятся полными, прочными и точными. Чтобы понять и усвоить материал, школьник также должен анализировать прочитанное или прослушанное, сравнивать данные нескольких источников, доказывать или опровергать.

Каждое научное положение связано с определенными терминами и понятиями. Упор на изучение теории в обучении приближает учебное познание к научному. У школьника формируются исследовательские навыки. Ориентация в обучении на усвоение ведущих теоретических положений, на теорию изучаемой дисциплины обеспечивает учителю возможность раскрыть всю свою методическую культуру и одновременно учесть основные дидактические требования к учебному процессу, научить школьников умению пользоваться научной литературой.

Методы и приемы обучения формируют познавательную активность учащихся, если одновременно формируется мировоззрение, развиваются их возможности, общие и специальные способности, повышается их ра­ботоспособность. Известно, что человеческая память хранит не более 14—15% всей воспринимаемой информации. Ибо существует не только механизм запоминания, но и забывания, который также необходим для психики, как сон для организма. Требовать большего, чем может усвоить в данный момент школьник в связи с его особенностями памяти и мышления, – значит требовать невозможного. Конечно, необходимо совершенствовать познавательные силы и способности школьников, для этого в первую очередь важно многоцелевое, разностороннее использование знаний.

Информация, которая усваивается на уроке, способствует также развитию сознания и самосознания личности, системы ее взглядов и установок, духовных ценностей. Знания о мире и о человеке создают ориентировочную основу для любой деятельности людей. Воспитывает и сама организация познавательной деятельности учащихся на уроке. Важно не только то, что изучают дети, но и как они это делают. Каждый урок воспитывает характером совместных действий учителей и учащихся, проявлением сознательности и активности школьников. Тогда формируется ответственное отношение к учению, через него – к любому виду труда. Такое обучение способствует познанию себя и реальной действительности, в нем связываются познание и самопознание, сознание и самосознание. Обучение принимается школьниками как необходимое для них самих открытие мира и себя в нем. Получаемые знания обеспечивают полноценную ориентировку в жизни, науке, профессиональном самоопределении личности.

Отношение к учению формируется на основе отношения к науке. Раскрывая истины науки, следует показывать ее противоречия, трудности. Нет труда более сложного, чем создание науки. Дети поймут это, если увидят, как рождались научные истины в борьбе течений, идей, что за каждой строчкой законов, за каждой формулой скрывается жизнь и беззаветный труд самых выдающихся сынов человечества. Одновременно приходится опираться на новейшие достижения науки, показывать ее в движении, раскрывать межпредметные связи, давать философские обобщения научных явлений. И самое важное – раскрывать действенное влияние науки на современное производство.

Повышение эффективности учебного процесса предполагает умение учиться, вооружает учащихся умениями и навыками самостоятельной учебной работы, готовит к самообразованию. Для этого проводятся уроки, в которые органически включается отработка необходимых навыков (например, как работать с учебником, справочником, решать задачи, доказывать теоремы, писать сочинения, учить стихотворения и т. д.).

Можно изучать материал и одновременно учить детей, как надо правильно учиться, логически мыслить, можно соединить усвоение терминов с методикой работы с литературой, справочниками, изучение поэзии с методикой заучивания стихотворений, их запоминанием, связать изучение теорем и законов с правилами решения задач на их основе, знание истории с анализом социальных явлений, критику литературных произведений с самопознанием и познанием духовной жизни человека и т. д.

Любой программный материал может служить источником познания явлений реального мира, средством его изучения и преобразования. Если обучение построено на развитии умения мыслить и применять знания на практике, если ученик сам знает, как пользоваться литературой, где получать дополнительную информацию, как запоминать, конспектировать и т. д., то сама но себе решается проблема качества и действенности знаний,

Всю эту работу можно увязать с изучением жизни трудовых коллективов, где культура учения и мышления проявляется постоянно для повышения производительности труда, организации соревнования и т. д. Необходимо обеспечить единство содержательной, логической и эмоциональной сторон познавательной деятельности. Обучение должно быть радостным, увлекательным. А это возможно лишь в том случае, когда познавательные интересы детей развиваются опережающими темпами по отношению к изучаемой информации. Дети хотят учиться, если у них замечен прогресс в усвоении программного материала.

А. Эйнштейн говорил: «Учение должно быть таким, чтобы обязательно воспринималось как драгоценный дар, а не как тяжелая обязанность». Но желание учиться появляется при развитых интересах, умении и стремлении постигать истины науки, видеть ее практическую пользу. Нужна система работы по мотивации учения. Воспринимается и усваивается та информация, в целесообразности которой для себя, будущей жизни, профессии дети убеждены.

Поэтому психологи указывают на необходимость создавать установку на запоминание, тогда изучаемый материал переходит из кратковременной в долговременную память. В обучении важно подчеркивать не только социальную и практическую значимость изучаемого материала, но и на опыте самих детей показывать, как добросовестное учение совершенствует их ум, как развиваются способности, внимание, память и т. д.

Все что формирует основные мотивы учения школьника. Обучение, формирующее одновременно интерес к жизни, знаниям и учению, развивает умственные силы и способности детей в целом. Мотивы учения определяют отношение к учителю. Он обязан так подавать материал, чтобы он был логически строен. Логика преподавания воспитывает логику мышления у детей. Учитель и ученик в современном обучении поставлены по отношению друг к другу в наиболее активную и действенную позицию: ученик может познавать окружающий мир, пользуясь не только сообщением учителя, но и учебником, специальной литературой, экспериментом, опытом своей жизни, мнением товарищей; учитель сообщает информацию, проверяет, как она усваивается (прямая и обратная связь), использует не только свои знания, ум и способности, но и технические средства обучения, учебник, приглашает на занятия специалистов, проводит занятия не только в классе, но и в поле, цехе.

Активность учащихся в обучении зависит от того, как удается учителю логически связать содержание изучаемого материала с особенностями мышления учеников, подобрать для каждой дозы информации оптимальную умственную операцию (сравнение или противопоставление, анализ или синтез, доказательство или опровержение, обобщение или расчленение и т. п.).

Идеальный урок требует умения управлять умственными операциями и создавать положительные переживания при изучении программного материала. Значит, учителю важно уметь вызывать не просто интерес, а создавать психические состояния – удивление или сомнение, восхищение, увлеченность, удовлетворенность от решения познавательной задачи, радость от успеха, огорчение от неудачи. Одним словом, уметь управлять чувствами, чтобы управлять умственным развитием. Такая методика урока, при которой связываются воедино логическая структура материала, умственные действия учащихся и их эмоциональные переживания, в сущности, только создается в науке.

Деятельность учителя строится таким образом, что она одновременно выполняет ряд функций: подготовку к восприятию новой информации, ее изложение, организацию познавательной деятельности учащихся, побуждение их к самоанализу, самоконтролю и самооценке учебы, контроль за результатами работы, ее стимулирование, поощрение труда.

Одновременно познавательная деятельность учащихся направляется на понимание сути материала, проблемы, идеи урока, создается ориентировочная основа для их познавательной деятельности (что учить, почему, в какой последовательности, какие трудности могут возникнуть, как их преодолеть, по каким показателям судить о качестве знаний. Наконец, продумывается материальное обеспечение учебного процесса таким образом, чтобы максимально точнее осуществлялось применение теории, показывалась сфера этого применения. Когда теория связывается с практикой, мотивы учения становятся мотивами отношения к труду и самовоспитанию.

Дифференцированный подход к решению задач трудового воспитания с учетом возраста учащихся и специфики каждого предмета. Учитель имеет дело с детьми разных типов нервной системы, памяти, темперамента, разного жизненного опыта, высокой, средней и низкой степенью усвоения изучаемого материала по различным предметам и т. д. Поэтому общая дидактическая система не срабатывает без определенной корректировки ее с учетом типичных и индивидуальных особенностей школьников.

Теоретический материал основательно отрабатывается со всеми учащимися, его закрепление и применение уже идет через групповую работу на уроке, дифференциацию учебных заданий, организацию поисковой деятельности под руководством самих учеников и т. д. На каждом уроке должно быть как минимум 3-4 варианта самостоятельной работы: для одаренных, средних и слабых школьников. Дифференцируются и домашние задания, контрольные работы, вопросы при опросе и оценке знаний. Ученики могут учиться в полную меру сил, однако, нельзя требовать от них невозможного, подходить с одной меркой к способным по математике или литературе, к детям с практическим и теоретическим складом ума и т. д. Вот почему не просто связать способности ребенка с особенностями учебных предметов.

В свое время Л. С. Выготский писал, что творчество, которое было ранее доступно гениям, избранным, становится условием существования каждого человека, если с детства дети с помощью учителей выходят за пределы рутины, косности мышления, получают на каждом уроке хотя бы йоту нового. И это все несет сам учитель. Вот почему в наше время важны инициатива, творчество, поиск учителей. Они готовят к творчеству в том случае, если сами творчески относятся к делу.

Интересен в этом плане опыт педагога И. П. Волкова. В книгах о приобщении учеников к творчеству он изложил возможности начальной школы в воспитании творческих качеств личности [7]. Для этого были выделены около 30 ведущих умений и навыков (работа с ножом, комбинирование элементов в аппликациях, связь деревянных частей с помощью шипов и клея и др.).

Каждое умение Иван Петрович связал с терминами, понятиями, знаниями по другим учебным предметам. Это обеспечивало органическую межпредметную связь на основе практической деятельности школьников. А далее уже сами дети имели возможность творчески использовать получаемые знания, умения и навыки. Вместе с тем были организованы творческие комнаты, где любой желающий мог своими руками сделать то, что захотел: макет старинной киевской светелки, амбар XVIII в., копию собора в Кижах или железное облачение рыцаря и т. д.

Обучение, связанное с воспитательной работой на основе интересов и способностей детей, определяет переход воспитания в самовоспитание, что позволяет к 7-8 классам судить о призвании и профессиональных возможностях значительной части школьников.

Предметы этического и эстетического циклов, общественные науки и уроки труда в состоянии решить задачу формирования нравственного и творческого отношения к труду, умение трудиться сообща, понимать других людей и сотрудничать с ними, способствуют вхождению в трудовой коллектив.

Деятельность педагогов опирается на науку, но одновременно она раскрывает новую методическую концепцию, которая строится на следующих основаниях. Изучать материал крупными блоками вокруг ведущих идей науки, связывать эти основные идеи между собой через самостоятельную, активную познавательную деятельность учащихся. Это помогает снять перегрузки, вдвое ускорить изучение информации по учебной программе и обеспечить простор для индивидуального творчества школьников, их самообразования.

Учить без принуждения. А это можно сделать тогда, когда школьник научится учиться, захочет учиться, поверит в свои силы, способности. Для этого учитель и обязан создать такую методику обучения (учитывая свои возможности), которая обеспечила бы обязательный успех в учении каждого без исключения ученика.

Создавать на уроке атмосферу комфортного самочувствия для детей. А что значит создать все условия для самостоятельного творческого труда: дать школьнику необходимые знания, научить открывать истины, познать азбуку эвристики и творчества, постепенно развить, самостоятельное мышление. Ученики сначала видят, как учитель думает, размышляет, обосновывает, доказывает. Потом сами постепенно включаются в этот процесс, помогая педагогу, как бы размышляя вместе с ним.

А затем уже учащиеся вводят новые аргументы, ищут новые доказательства, даже дополняя научную аргументацию, которая есть и литературе, собственными мыслями. То же самое происходит при решении задач, применении теории на практике. Сначала учитель сам решает задачу, потом – с помощью учеников, затем они справляются с задачей небольшой группой. И приходит время, когда детям не страшна никакая контрольная работа.

Прививать страстную охоту учиться. О том, как это делать, говорится во многих книгах. Педагоги делают упор не на интерес к предмету, а на интерес к самому процессу учения. Господствует правило: «Не можешь – научим, не хочешь – приохотим, не знаешь – будешь знать». Эта оптимистическая установка на учение и ученика и обеспечивает успех в усвоении знаний на основе развития умственных сил и способностей, связь знаний и умений в активной самостоятельной творческой деятельности учащихся.

В опыте белорусских школ активно используется проблемное обучение, устанавливаются межпредметные связи между физикой, уроками труда и математикой при составлении чертежей, обучении разметке, изготовлении деталей. Физика и химия помогают при ознакомлении с технологией обработки древесины, металлов. Если учитель трудового обучения использует знания по физике и химии, то, в свою очередь, при изучении этих дисциплин важно опираться на результаты трудового обучения, на сформированные умения и навыки. Так межпредметные связи в процессе обучения служат единству всех сторон подготовки к труду.

Важно обеспечить единство познавательной и практической деятельности школьников. Не может быть теории, которая не раскрывала бы какое-либо реальное явление, не завершалась бы деятельностью, где бы эта теория применялась. Поэтому важно учителям литературы научить школьников изучать духовный мир людей, причины и мотивы их поведения, анализировать их поступки, прогнозировать поведение в различных ситуациях, сравнивать себя с другими.

Учителям истории – раскрыть причины происходящих в наше время социальных процессов и явлений, опираясь на аналогии, сравнивая прошлое и наше время. При изучении всех других дисциплин о природе, производстве (физика, химия, биология и др.) есть реальная возможность связать теоретическую и практическую деятельность учащихся. На этой основе дети выполняют общественные поручения, накапливают опыт трудовых, деловых и личных отношений в работе.

Теоретическое и практическое начало есть в обучении всегда и в каждом учебном предмете. Как они взаимодействуют – это зависит от общего кругозора, жизненного опыта и методической культуры данного учителя. Методика обучения, построенная на этих основаниях, в наибольшей мере готовит учащихся к жизни и труду.

Можно сформулировать общие требования, которые обеспечивают полноценное трудовое воспитание в процессе обучения основам наук:

• определяя воспитательные и дидактические задачи урока, учитель продумывает основные выходы той или иной идеи на практику и намечает приемы и методы, которые будут способствовать этому. Тогда реализуется важное дидактическое требование к уроку – соединение знаний, умений, навыков в единый процесс;

• отбирая содержание учебных занятий, учитель выделяет ведущие идеи, продумывает 3-4 варианта их обоснования в зависимости от уровня знаний детей, связывает усвоение теории с развитием мышления. Знания соединяются друг с другом, с практическим опытом в том случае, если они усваиваются на основе умственного напряжения с применением разных методов и приемов мышления;

• гармоничный человек, социальный идеал нашей общественной системы, способный сочетать умственный и физический труд и творчески трудиться, воспитывается в обучении, которое построено на творческих началах.

Воспитание в процессе трудового обучения. Трудовое обучение в состоянии самостоятельно решить любую задачу технологического образования, поэтому выполняет и ведущую, и координирующую, и компенсирующую функции. Без полноценного трудового обучения не может быть и полноценного технологического образования.

Критериями эффективности трудового обучения выступают:

• опора на научные знания при формировании трудовых умений и навыков;

• преемственность в трудовой подготовке школь­ников с учетом возраста и пола;

• последовательное усвоение и усложнение практических умений и навыков, опирающихся на разнообразный практический опыт школьников;

• творческое отношение учащихся к трудовым учебным заданиям;

• наличие навыков переноса трудовых умений с одного вида труда на другой;

• потребность в самосовершенствовании умений и навыков, которые получены на уроках трудового обучения, стремление добиться мастерства в том или ином виде деятельности;

• объективная самооценка качеств, практических умений и навыков, формируемых в трудовом обучении.

Трудовое обучение, соответствующее данным критериям, является одновременно формирующим трудовой опыт, развивающим силы и способности детей, воспитывающим трудовые качества. Эффективность трудового обучения по указанным критериям выступает главной предпосылкой его воспитательного и развивающегося характера.

В процессе трудового обучения должны решаться (с учетом возрастных особенностей школьников) следующие воспитательные задачи (Н.С. Лында, В.А. Поляков, И. Д. Чернышенко и др.):

формирование профессиональной направленности в овладении определенными навыками;

• воспитание потребности в приобретении практических умений, навыков, научно-технических знаний;

• воспитание требовательности к качеству своей работы;

• формирование научно-технического кругозора;

• создание опыта коллективной взаимопомощи, сотрудничества в работе;

• знание общих основ современного производства;

• развитие творческих способностей на основе взаимосвязи трудового обучения с основами наук;

• профессиональное просвещение: активное ознакомление с массовыми профессиями, формирование интересов к определенным видам труда.

Трудовое обучение в средней школе имеет четко выраженные по своему назначению и особенностям этапы – для младших, средних и старших классов. С учетом возраста и решаются воспитательные задачи в трудовом обучении. Учебная программа указывает конкретно на эти задачи. В соответствии с возрастом изменяются и содержание, и методы трудового обучения.

Содержание трудового обучения включает в себя, кроме дидактического аспекта в работе учителя, еще и профориентационные элементы: организацию взаимо­отношений учителя и учащихся на учебных занятиях, эстетическое оформление и культуру учебного места, формирование у школьников творческого подхода к учебно-трудовым заданиям.

В этом случае обучение и воспитание на уроках вызывают активное трудовое развитие школьников, формируют сознательную дисциплину, бережное отношение к общественному достоянию, к результатам человеческого труда. Важна также и высокая эмоциональная насыщенность трудового обучения, которая строится на успехе, оптимальном применении имеющегося опыта, удовлетворении интересов, способностей и дарований каждого школьника.

Среди различных аспектов трудового обучения и воспитания на первое место по значимости выдвигается проблема оптимальной методики трудового обучения, построенной на единстве образовательных и воспитательных задач в интересах гармонического развития личности. Не случайно в трудовом обучении эффективно выдвижение перед учащимися творческих задач, требующих мышления, воображения, эстетического вкуса.

С позиции Н. И. Бабкина и Ю. К. Васильева важно также реализовать связь общетеоретических и практических знаний в трудовом обучении по следующим направлениям:

• применение теории для составления плана выполнения учебного задания по труду (выбор материала, ориентация на образец труда, определение режима резания, приемы обработки заготовки и т. д.);

• ориентировка в трудовом процессе с использованием знаний по науке и технике;

• проверка правильности самой теории в процессе труда;

• анализ результатов труда с позиции применяемых при этом научных и технологических знаний и на этой основе – дальнейшее закрепление, расширение и углубление технического мышления, научного кругозора.

В настоящее время особенно важно, чтобы трудовое обучение и воспитание, все элементы технологического образования в конечном счёте обеспечивали эффективную практическую деятельность на основе применения способностей и удовлетворения разумных потребностей. Однако это индивидуальная корректировка общей системы подготовки школьников к труду реализуется уже в процессе их включения в разнообразные виды деятельности, самоизучение, самооценку своих возможностей.

Трудовое обучение и воспитание, взаимодействуя между собой, компенсируют возможные упущения, обеспечивают формирование основных компонентов готовности к труду в сфере материального производства (табл. 4).

Таблица 4 – Взаимосвязь трудового обучения и воспитания

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ	ГОТОВНОСТЬ К ТРУДУ	ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
Высокое качество уроков труда	Трудолюбие	Формирование социально ценного жизненного опыта
Активное овладение трудовыми умениями	Потребность в труде	Регулярность трудовых дел и поручений
Применение конструирования, моделирования, обучение навыкам рационализации	Творческое отношение к труду	Самостоятельность и инициатива в трудо­вых делах
Бригадное ученичество, коллективные задания	Умение трудиться сообща	Система разнообразных дел коллектива
Показ образцов выполняемого труда	Стремление выполнять работу качественно	Включение учащихся в соревнование, воспитание добросовестности
Требовательность педагога и класса к труду каждого	Нетерпимое отношение к бесхозяйственности, лени и др.	Воспитание ответственности за свой труд и труд коллектива
Опора на межпредметные связи	Умение применять теорию на практике	Осмысление социальных явлений с позиции науки, идеологии, морали
Предупреждение типичных ошибок на занятиях и умение их исправить	Умение преодолевать трудности в труде	Умение преодолевать жизненные трудности, формирование воли
Обучение школьников навыкам самоконтроля проделанной работы	Объективная самооценка труда и правильности избранной профессии	Формирование самосознания, самокритичности
Взаимооценка, самооценка и оценка учения, требовательность педагога на этой основе	Требовательность к своему и чужому труду	Система ответственных взаимосвязей в коллективе
Знакомство с образцами профессионального мастерства	Эстетическое отношение к труду	Эстетическое образование и деятельность школы
Рекомендации по самотренировкам. Смотры, конкурсы профессиональ-ного мастерства	Потребность в трудовом самосовершенствовании	Психологическая и практическая подготовка к самовоспитанию
Воспитание учебной дис-циплины и культуры труда	Хозяйственность, деловитость	Воспитание бережливости

В таблице показана зависимость: то, что воспитывается в трудовом обучении, становится прочным, превращается в устойчивое качество личности, если одновременно в этом же направлении ведётся трудовое воспитание школьников в деятельности классного руководителя, родителей, ученических организаций. При этом у школьников формируется убеждение в сопричастности к труду производственного коллектива, общества.

Одновременно дети видят зависимость между мастерством и культурой конкретного специалиста; между знаниями, опытом их применения и производительностью труда; образованностью и творчеством личности.

Причем главная задача учителей трудового обучения в сотрудничестве с другими педагогами обеспечить максимальное применение учащимися в повседневной практике не только получаемых в школе знаний, но и практических умений, навыков, которые приобретаются и формируются именно на уроках трудового обучения.

Важное значение во взаимосвязи трудового обучения и воспитания имеет их оптимизация. Главное звено в этой работе – интенсификация трудовой подготовки учащихся за счет их общего и физического развития на основе связи формирования двигательных умений и навыков с их самооценкой, самоконтролем в труде. Чтобы этого достичь, в процессе трудового обучения рекомендуется:

• научить детей дифференцировать свои ощущения в процессе деятельности (труд, игра, учение, спорт), чтобы постепенно они могли регулировать свои физические усилия, координацию движений, точность, тонкость своих трудовых действий;

• вооружить детей знаниями о себе, своих особенностях и возможностях, способностях и слабостях для того, чтобы они научились планировать свой труд, точно определять временные границы работы, разумно чередовать труд и отдых, поддерживать высокую работоспособность;

• научить школьников умениям и навыкам самоконтроля за ходом и результатами своей работы. Самоконтроль обеспечивает почти двойное ускорение процесса овладения новыми умениями и навыками, он крайне необходим для качественного выполнения порученной работы;

• воспитать устойчивое внимание, умение управлять им в процессе труда;

• научить мыслить во время трудового процесса, предварительно обдумывать каждую операцию, искать оптимальное решение трудовых задач;

• иметь специальное оборудование, приспособления, наглядность, способствующие самостоятельному анализу учащимися своей работы (какие ошибки в труде они совершают, насколько качественно овладели той или иной технологической операцией);

• обеспечить связь и преемственность физической культуры, спорта с трудовым обучением, так как это необходимо для развития сенсомоторики.

Данные положения выступают как дидактические требования к организации трудового обучения в школе.

Важное значение в трудовом обучении приобретает воспитание умения преодолевать трудности, которые встречаются при овладении технологическими операциями или при выработке практических умений. На этой основе формируется готовность к труду. Учащиеся теряют интерес к трудовому обучению и труду, если не могут преодолеть встречающиеся трудности.

В системе трудового обучения сложились определенные установки, которые следует учитывать при организации практической деятельности детей на уроке и вне его. Трудовые умения и навыки формируются быстрее, если они опираются на уже имеющиеся умения и навыки, органически включают отработанные движения и действия, если обеспечена преемственность всей трудовой подготовки школьников, четко определено, в какой последовательности лучше всего формировать предусмотренную программой систему трудовых умений и навыков.

При этом важное значение имеет вопрос о соотношении сознания и действия в процессе овладения трудовыми умениями и навыками. Если первоначально необходима максимальная осознанность каждого движения (как делать, в какой последовательности, почему именно так, а не иначе), то в последующем роль сознания снижается, а умение превращается в автоматизированный навык.

Другая зависимость: формирование практических умений и навыков оказывает глубокое влияние на целостный жизненный стиль, если на основе глубокого изучения возраста, пола учителем, учитываются индивидуальные особенности учащихся, закономерности развития моторики.

Поэтому необходимы дифференциация и индивидуализация (с учетом дарований и способностей школьников). Часто учащиеся, хорошо успевавшие по всем другим предметам, весьма посредственно овладевают трудовыми навыками и умениями. И наоборот, низкие результаты в общеобразовательном плане сочетаются у отдельных детей с высокими показателями в трудовом обучении. Такое положение нередко считается даже естественным.

Между тем опыт показывает, что возрастающие интеллектуальные нагрузки (творческие задания на уроках труда, совместное изготовление сложных изделий) обеспечивают ускорение общего и трудового развития учащихся. В свою очередь, придание труду творческого характера быстро повышает интеллектуальный потенциал слабо- и среднеуспевающих учеников.

Важно установить связь между тем, что нравится школьнику, доставляет удовольствие, позволяет раскрыться с новых сторон. Все это и будет характеризовать сферу трудовых способностей ученика, а следовательно, поможет учителю правильно подобрать для каждого систему трудовых занятий, упражнений, тренировок.

Следующая зависимость: если в трудовом обучении связаны идеи политехнизма в приложении к новейшим техническим достижениям производства и конкретные дарования и способности школьников, то одновременно необычайно интенсивно развивается интеллект детей. Поэтому появляется сейчас интересная информация о подростках, которые целыми днями с упоением занимаются электронными играми, проявляют чудеса изобретательности в создании компьютерных приспособлений.

И последняя важная зависимость: все основные задачи трудового воспитания в процессе трудового обучения реализуются тогда, когда связаны между собой элементы технологического образования и осуществляется его углубление с позиции основ наук. Отсюда и многозначность трудового обучения: оно выступает как единая основа межпредметных связей на технологической основе, как предпосылка соединения обучения

Но стратегия трудового воспитания окажется незавершенной, если не будет определена направленность всех звеньев подготовки школьников к труду. Трудовое обучение и все другие элементы технологического образования в конечном счете обеспечивают эффективную практическую деятельность школьников па основе применения знаний, умений, сил и способностей, удовлетворения разумных потребностей, учета индивидуальных особенностей.