Функции контроля

В современной дидактике основными функциями кон­троля за процессом обучения являются: диагностическая, об­разовательная, воспитательная, развивающая, стимулирую­щая и управленческая.

• диагностическая – направлена на выявление недос­татков в процессе обучения, пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся, их причин и определение путей искоре­нения этих недостатков;

• образовательная – направлена на совершенствовании учебного процесса, в ходе которого учащиеся контролируют свои знания во время ответов других учащихся; - воспитательная – заключается в том, что в процессе проведения контроля у учащихся воспитывается чувство от­ветственности, дисциплины, трудолюбия, и другие нравст­вено-психологические качества;

• развивающая – в процессе контроля за качеством знаний у учащихся развиваются логическое мышление, па­мять, мыслительная деятельность;

• стимулирующая – важным стимулов в учебной дея­тельности выступает справедливое оценивание знаний и умений учащихся, которое впоследствии перерастает в стой­кий мотив обязанности и ответственности;

• управленческая – проявляется в том, что в процессе контроля учитель получает информацию об успехах и недос­татках в усвоении знаний учащихся, что даёт ему возмож­ность внести коррективы в свою деятельность и деятельность учащихся.

Перечисленные функции взаимосвязаны и имеют ком­плексный характер.

Оценка результатов учебно-познавательной деятельности школьников

Результаты учебно-познавательной деятельности характеризу­ются количественными и качественными показателями, которые выражаются и фиксируются в оценке успеваемости. В современной школе оценивание уровня учебных достижений учащихся прово­дится по 12-ти балльной шкале, построенной с учетом принципа личных достижений школьников. В качестве критериев оценки взяты:

• характеристика ответа учащегося: элементарная, фрагментар­ная, неполная, полная, логичная, доказательная, обоснованная, творческая;

• качество знаний: правильность, полнота, осмысленность, глу­бина и др.;

• степень сфтимированности общеучебных и предметных уме­ний и навыков;

• уровень владения умственными операциями: анализ, синтез, сравнение, классификация и др.;

• опыт творческой деятельности: умение выявлять и решать проблему, формулировать гипотезу;

• самостоятельность оценочных суждений.

На основе этих критериев различают четыре уровня учебных достижений учащихся.

1-й уровень – начальный. Учащийся имеет начальное представ­ление о предмете изучения, его ответы носят элементарный, фраг­ментарный характер (1–3 балла).

2-й уровень – средний. Учащийся владеет элементарными учеб­ными навыками, решает задачи по образцу, воспроизводит основ­ной учебный материал (4–6 баллов)

3-й уровень – достаточный. Учащийся знает основные признаки понятий, явлений, решает стандартные задачи, умеет делать выво­ды, исправлять допущенные ошибки, однако ему недостает собственных суждений, умения использовать имеющиеся знания в других учебных ситуациях (7–9 баллов).

4-й уровень – высокий. Знания учащегося глубокие, прочные; он умеет использовать их творчески. Учебная деятельность носит ис­следовательский характер. Учащийся самостоятельно принимает решения, отстаивает собственную позицию (10–12 баллов).

Обязательными видами оценивания учебных достижений школьников являются тематическое и итоговое. Итоговая оценка за семестр ставится по результатам тематических оценок, за год – на основании семестровых оценок.