Исторические сведения о развитии тестов
Для понимания сущности тестов важно разобраться в становлении системы тестирования.
Применение диагностических тестов в зарубежных школах имеет давнюю историю.
Тестирование пришло к нам из американской школы. В период 1900-1915 гг. широко распространяются тесты памяти, внимания, восприятия, предложенных французским психологом А. Бинэ. Эти тесты получили название «тесты интеллекта» и позволяли определять коэффициент умственного развития.
С этого момента американские ученые работали над повышением объективности тестов, созданием непрерывной системы школьной тестовой диагностики, созданию новых, более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и использования диагностической информации. Были разработаны и внедрены в американские школы известные тесты О. Стоуна (по арифметике), Т. Келли (тесты по измерению интересов и наклонностей обучаемых), Э. Торндайка (по диагностике большинства школьных предметов) и др.
Педагогика, развившаяся в бывшем СССР в начале века, безоговорочно не приняла тестовую основу для объективного школьного контроля.
После постановления ЦК ВКП(б) «О педагогических извращениях в системе Наркомпроса» (1936) были ликвидированы не только интеллектуальные, но и безобидные тесты успеваемости.
В 70-х годах были произведены очередные попытки возродить тестирование, но они ни к чему не привели.
Процесс введения образовательных стандартов в 90-е гг. XX в. вновь актуализировал проблему контроля учебных достижений, поскольку нужна была стандартная типовая процедура проверки знаний, умений и навыков. Оптимальным средством этой проверки избрали тест.
Новое понимание возможностей тестов в образовании способствовало росту научных исследований. В 90-е гг. XX в. появляются работы по проблемам измерений и тестирования в образовании, издаются учебные пособия, журналы, проводятся конференции и симпозиумы. С этого времени практически во всех регионах Украины создаются методические лаборатории по диагностике, центры тестирования и аттестации учащихся.
Коренные изменения в отношении учителей к тестам произошли в 2001 г. в связи с началом эксперимента по введению единого государственного экзамена, благодаря которому тесты получили официальное признание.
Классификация педагогических видов тестов
По мере использования тестов была сформирована их классификация по цели и содержанию:
• тесты личности — для оценки эмоционально-волевых качеств индивидуума;
• тесты интеллекта — для анализа уровня развития познавательных процессов и функций мышления;
• тесты способностей — для оценки возможности в овладении различной деятельностью;
• тесты достижений, с помощью которых оценивают развитие знаний, умений, навыков после обучения.
Из всего многообразия типов стандартизованных тестов в образовании используют тесты достижений. Они создавались для проверки результатов обучения на разных ступенях получения образования, измерения эффективности программ и процесса обучения.
По способу предъявления различают тесты:
бланковые (машиночитаемые бланки, тестовые тетради);
компьютерные.
По ведущей ориентации выделяют:
тесты на скорость;
тесты на результативность (мощность).
По степени однородности задач тесты делят на:
гомогенные, позволяющие измерить одно качество или уровень подготовки по одному предмету однородными по составу заданиями;
гетерогенные— для измерения уровня подготовленности учащихся по нескольким учебным предметам и/или свойствам личности.
Тестовые задания по виду ответа делятся на:
Задания закрытой формы,
Задания открытой формы,
Задания на установление соответствия,
Задания на установление правильной последовательности.
Последний вид тестовых заданий являются основными и наиболее распространенными. На них и остановимся.