2. Педагогическая задача:

Мама новенького мальчика обращается с претензией к воспитателю в связи с тем, что ребенок утром капризничает и отказывается собираться в детский сад. Она обвиняет воспитателя в том, что с ребенком плохо обращаются. Воспитатель недоумевает: ребенок быстро успокаивается после ухода мамы и охотно играет с детьми. Понаблюдав за ребенком в течение дня, воспитатель, кажется, поняла причину такого поведения ребенка.

• О чем она могла побеседовать с мамой?

Билет №24.

1.На основе самонаблюдения и по результатам тестирования выделите показатели, по которым определите свой тип темперамента; проанализируйте позитивные и негативные свойства. Определите направление саморазвития для повышения профессиональной компетенции. Может ли тот или иной тип темперамента служить противопоказанием к овладению профессией воспитателя; обоснуйте свою точку зрения.

2. Педагогическая задача:

Папа принес Диме (2г. 3м.) цветные карандаши. Дима стал рисовать, но у него ничего не получалось: линии выходили слабые и на рисунке никак не появлялась елка, которую он хотел нарисовать. Мама сказала, что сыну еще рано рисовать, но папа настойчиво вкладывал карандаш в руку Димы и водил им по бумаге: «Давай сначала вместе нарисуем, а потом у тебя получится»,- сказал папа. Мальчик полюбил рисовать и с нетерпением ждал отца с работы, чтобы вместе с ним заняться любимым делом.

• кто из родителей прав и почему?

• проанализируйте действия папы с точки зрения теории Л. С. Выготского о «Зоне ближайшего развития».

Билет №25.

1.По результатам практики проанализируйте и выявите уровень личностного развития дошкольников; дайте определение личности; ответьте на вопрос: личностью рождаются или становятся? С какого возраста можно говорить о сформированности личности? Почему? Выделите структурные компоненты самосознания и на их основании охарактеризуйте уровень личностного развития детей вашей возрастной группы.

2. Педагогическая задача:

Мише (1г. 3м.) еще трудно даются слова и он часто прибегает к жестам. Мать, поняв, что он хочет, тут же выполняет желание.

• влияет ли быстрое удовлетворение потребностей ребенка на развитие его речи?

Билет №26.

1.По результатам своей практики проанализируйте и оцените уровень развития взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре; дайте определение сюжетно-ролевой игры, покажите значение игры для психического развития ребёнка; назовите основные этапы развития сюжетно-ролевой игры; дайте анализ уровня развития взаимоотношений детей в игре в вашей возрастной группе, укажите, в каких направлениях необходимо работать воспитателю по развитию взаимоотношений детей в сюжетно-ролевых играх в конкретной группе.

2. Педагогическая задача:

Пятилетняя Лариса с завидным упорством складывает из бумаги сначала кошелек, потом лодочку и, радостная, подходит к воспитателю: «Посмотрите, пожалуйста, что у меня получилось! Хорошо?» Педагог, оторвавшись от записей, гладит ребенка по голове: «Молодец, хорошая девочка!» Продолжает писать. Постояв немного, Лариса робко шепчет: «Пожалуйста, посмотрите, так я сложила или нет?» - «Я уже посмотрела! Хорошо!» - снова слышит девочка и, немного постояв, возвращается на свое место.

• Была ли эффективной использованная педагогом оценка?

• Как бы Вы в подобной ситуации реагировали на обращение ребенка?

Билет №27.

1.На основе самонаблюдения и по результатам тестирования выделите показатели, по которым определите свой тип темперамента; проанализируйте позитивные и негативные свойства. Определите направление саморазвития для повышения профессиональной компетенции. Может ли тот или иной тип темперамента служить противопоказанием к овладению профессией воспитателя; обоснуйте свою точку зрения.