Параметри розвитку особистості

Сприятливі для розвитку особистості	Перешкоджаючі розвитку особистості
Емоційна стабільність	Страх, що породжує невпевненість у собі, комплекс неповноцінності, наслідком чого стає агресія      .
Радість буття	Несправедливі звинувачення, приниження
Гарантія безпеки	Нервове напруження, стреси
Дотримання прав дитини не на словах, а на ділі	Самотність
Пріоритет оптимістичного погляду на дитину.	Тотальна неуспішність
Позитивна роль дорослого - це роль помічника-фасилітатора - допомагати дитині в процесі його розвитку

Психолого-педагогічні домінанті розвитку

Дошкільники	Молодші школярі	Школярі середнього віку	Старші школярі
Розвиток мовлення	Зміна соціального статусу (дошкільник - школяр).	Переорієнтація з дитячих норм на дорослі	Акселерація - розрив між фізичним і соціальним дозріванням,
Розвиток уваги	Зміна режиму життя і діяльності	Наслідування	Гіперкрітицизм.
Розвиток мислення.	Нова система взаємин з оточенням	Потреба в самоствердженні серед однолітків	Самоаналіз, Самоствердження
Формування самооцінки,	Адаптація до школи.	Пошук друзів	Самоспоглядання,
Розвиток пам'яті		Групування.	Потреба бути зрозумілим
Розвиток початкових моральних уявлень			Широта інтересів
Розвиток емоційно-вольової сфери			Орієнтація на майбутнє.
			Тривожність
			Диференціювання відносин до оточуючих, батькам, вчителям.

Возрастная периодизация — периодизация этапов в жизни человека и определения возрастных границ этих этапов, принятая в обществе система возрастной стратификацииВозрастные особенности развития личности

Как физическое, так и духовное развитие тесно связано с возрастом. Это понимали уже в глубокой древности. Эта истина не требовала особых доказательств: больше про­жил человек на свете — стал выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, ум­ножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального разви­тия. Разумеется, это положение справедливо лишь в общем, развитие же конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону. Для правильного управления процессами развития пе­дагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифи­цировать периоды человеческой жизни. Известно несколь­ко десятков периодизаций развития (Коменский, Штрац,  Горлок, Левитов, Эльконин, Пршигода, Ванек, Шианцара и др.), причем их число продолжает увеличи ваться, так как пока невозможно построить систему, которая опиралась бы только на один критерий и была бесспорной. Остановимся на анализе периодизации, которая сейчас признается большинством педагогов. Она основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными осо­бенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические, психические и духовные качества. Сущность возрастных особенностей наглядно раскрывается на примере физического развития человека. Рост, прибавление веса, появление молочных зу­бов, а затем их смена, половое созревание и другие биологи­ческие процессы совершаются в определенные возрастные периоды с небольшими отклонениями. Поскольку биологи­ческое и духовное развитие человека тесно связано между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере. Происходит, хотя и не в таком строгом порядке, как биологическое, социальное созревание, прояв­ляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и служит естественной основой для выделения после­довательных этапов человеческого развития и составления возрастной периодизации. Полные периодизации развития охватывают всю челове­ческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а непол­ные (частичные, урезанные) — только ту часть жизни и раз­вития, которая интересует определенную научную область. Для общей педагогики наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста. В современной науке принята следую­щая периодизация возраста человека от рождения до 28 лет: 1) младенчество (1-й год жизни);

2) преддошкольный возраст (1-3 года); 4*

3) дошкольный возраст (3-6 лет):

- младший дошкольный возраст (3-4 года);

-средний дошкольный возраст (4-5 лет);

-старший дошкольный возраст (5-6 лет); 4) школьный возраст (6-7 — 18-19 лет):

-младший школьный возраст (6-7 — 10 лет);

-средний школьный воз­раст (10-15 лет);

-старший школьный возраст (15-18 лет); 5) послешкольный возраст:

-младший юношеский возраст (19-21 год);

-средний юношеский возраст (22-25 лет);

-стар­ший юношеский возраст (26-28 лет). Если объективно существуют этапы биологическо­го созревания организма, его нервной системы и органов, а также связанное с ним развитие познавательных сил, то разумно организованное воспитание должно приспосаб­ливаться к возрастным особенностям, основываться на них. Игнорирование или отрицание природных ступеней раз­вития неизбежно приводит к ошибочному утверждению, что усвоить любой социальный опыт, любые знания, практи­ческие навыки и умения можно в любом возрасте при подбо­ре и применении соответствующей методики. Возможности человека в связи с ускорением темпов социального развития, широким доступом к разнообразным информационным ис­точникам значительно возрастают, но далеко не беспредель­ны. Возраст сдерживает развитие и диктует свои законы. Я. А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особен­ностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природо-сообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом, своевременно и последо­вательно. Человеку можно естественно прививать только те I нравственные качества, добиваться полноценного усвоения тех истин, для понимания которых созрел его ум. «Все под­лежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения | только то, что доступно восприятию в каждом возрасте», — писал Я. А. Коменский. Учет возрастных особенностей — один из основополага­ющих педагогических принципов. Опираясь на него, препо­даватели регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распо­рядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и располо­жения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воогспитательной деятельности.

Отмечая условность и известную подвижность выделенных периодов, следует обратить внимание на явление, приведшее к пересмотру границ между некоторыми воз растными группами. Речь идет о так называемой акселера­ции, получившей широкое распространение во всем мире. Акселерация (от лат. ассе1егапо — ускорение) — это ускорен­ное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Биологи связывают акселерацию с физиологическим созреванием организма, психологи — с развитием психических функций, а педагоги — с духовным развитием и социализацией личности. У педагогов акселе­рация ассоциируется не столько с ускоренными темпами физического развития, сколько с рассогласованием процес­сов физиологического созревания организма и социализа­цией личности.

До появления акселерации в 1950-1960-е гг. физическое и духовное развитие детей и подростков было сбалансиро­ванным. На рис. 5 это показывает кривая 1, выражающая общую тенденцию нормального физиологического и соци­ального созревания. В результате акселерации, наступившей в середине 1970-х гг., физиологическое созревание организма (кривая 2) начинает опережать темпы умственного, психиче­ского, социального развития (кривая 3). Образуется несоот­ветствие, которое можно выразить так: тело растет быстрее, чем созревают психические функции, являющиеся основой интеллектуальных, социальных, нравственных качеств. К 13-15 годам у девочек, а к 14-16 годам у мальчиков, живущих в средней полосе нашей страны, физиологическое развитие организма в основном завершается и почти дости­гает уровня взрослого человека, чего нельзя сказать о духов­ном развитии. Выросший организм требует удовлетворения нсех «взрослых» физиологических потребностей, в том чис­ле половых, социальное развитие отстает и вступает в кон­фликт с бурно прогрессирующей физиологией. Возникает напряжение, приводящее к значительным психологическим перегрузкам, подросток ищет пути его устранения и выбира­ет такие, которые подсказывает его неокрепший ум. В этом основные противоречия акселерации, создавшей немало трудностей как для самих подростков, не умеющих совла­дать с происходящими в них переменами, так и для взрослых — родителей, учителей, воспитателей. Если с техниче­скими проблемами акселерации: обеспечением школ новой мебелью, учеников одеждой и т.п. — еще как-то справились, то в области нравственных последствий акселерации, в пер­вую очередь проявившихся в широком распространении половых контактов среди несовершеннолетних со всеми вытекающими отрицательными последствиями, проблемы остались. О темпах акселерации говорят следующие сравнитель­ные данные. За четыре десятилетия длина тела у подростков увеличилась в среднем на 13-15 сантиметров, а вес — на 10-12 килограммов по сравнению с их сверстниками 1950-х гг. Среди основных причин акселерации: общие темпы ус- корения жизни, улучшение материальных условий, повы­шение качества питания и медицинского обслуживания, улучшение ухода за детьми в раннем возрасте, искоренение многих тяжелых детских недугов. Указываются и другие причины: радиоактивное загрязнение среды обитания чело­века, ведущее на первых порах к ускорению роста, а со вре­менем, как показывают опыты с растениями и животными, к ослаблению генофонда; уменьшение количества кисло­рода в атмосфере, что влечет за собой расширение грудной клетки, влекущей рост всего организма. Вероятнее всего, ак­селерация обусловлена комплексным воздействием многих факторов. С середины 1990-х гг. акселерация во всем мире пошла на убыль, темпы физиологического развития несколько упал и. Но в начале нового столетия акселерация снова дала о себе знать, однако темпы ее в разных регионах оказались неодинаковыми. Параллельно с акселерацией отмечается явление ретрадации — отставания детей в физическом развитии, которое обусловливается нарушением генетического механизма на­следственности, негативным влиянием на процесс развития, начиная с момента зарождения, канцерогенных веществ, не­благоприятной экологической среды в целом и превышени­ем радиационного фона в частности. Наблюдаются отстава­ния не только в физическом, но и в психическом развитии.