Стадии развития моральных суждений по л. Кольбергу1

Уровень	Стадия	Возраст (в годах)	Основания морального выбора		Отношение к идее самоценности человеческого существования
Прекон-	0	0-2	Делаю то, что мне		—
венциональ ный			приятно
	1	2-3	Подчиняюсь правилам, чтобы избежать		Ценность человеческой жизни смешивается с ценностью предметов,
			наказания		которыми этот человек владеет
	2	4-7	Делаю то, за что		Ценность человеческой
			меня хвалят; совершаю добрые поступки по прин-		жизни измеряется удовольствием, которое ребенку доставляет
			ципу: «ты - мне, я - тебе»		этот человек
Конвенциональный	3	7-10	Поступаю так, чтобы избежать неодобрения, неприязни ближних, стремлюсь быть (слыть) «хорошим		Ценность человеческой жизни измеряется тем, насколько этот человек симпатизирует ребенку
			мальчиком», «хорошей девочкой»
	4	10-12	Поступаю так, чтобы избежать неодобрения авторитетов и чув-		Жизнь оценивается как сакральная, неприкосновенная в категориях моральных (правовых)
			ства вины; выполняю свой долг,		или религиозных норм и обязанностей
			подчиняюсь поавилам
Посткон-венцио-	5	После 13		Поступаю согласно собственным	Жизнь ценится и с точки зрения ее пользы
нальныи				принципам, ува-	для человечества, и с
				жаю принципы	точки зрения права
				других людей, стараюсь избе-	каждого человека на жизнь
				жать самоосуждения
	6	После 18		Поступаю согласно общечело-	Жизнь рассматривается как священная с
				веческим, универ-	позиции уважения к
				сальным прин-	уникальным возможно-
				ципам нрав-	стям каждого человека
				ственности

1 См.: Цукерман Г.А, Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. С. 46-47.

эмоционального развития может сосуществовать с предыдущей, каждая из которых «обслуживает» разные сферы общения ребенка.

4. Психологическая стадия развития эмоций связана с появлением новых категорий мировосприятия, имеющих сильную эмоциональную окраску: смелость, честность, преданность, доброта, дружелюбие и др. Результаты стихийных психологических исследований себя и других людей систематизируются в представлениях подростков о ценностях, идеалах, о собственном жизненном стиле, социальных ролях, поведенческих кодах. Наиболее распространенные варианты завершения психологической стадии эмоционального развития: 1) согласование (адаптация) собственных взглядов с окружением; 2) негативизм (отрицание) системы ценностей окружающих.

5. Стадия автономии достигается лицами (начиная с подросткового возраста), которые способны согласовывать мораль окружающей среды и свои нравственные нормы. Эмоционально-личностная автономность проявляется в умении отвечать за свою судьбу, умении преодолевать давление внешних обстоятельств, конструктивно разрешать внутренние и внешние противоречия.

6. Высшая — интегративная стадия эмоционального развития отмечена формированием чувства целостности, гармонии, сбалансированности мира. Эта стадия достигается не в каждом индивидуальном развитии.

Прогрессивное направление в современной когнитивной психологии представлено в работах Дж. Брунера. В своих работах («Психология познания», «К теории обучения» и др.) он ставит вопросы о соотношении обучения и формирования личности. Ученый утверждает, что обучение не зависит от развития, поэтому всякому ребенку из любой стадии развития можно преподать любой предмет в достаточно полноценной форме. Правда, Брунер не всегда последователен. В ряде высказываний он утверждает, что обучение ведет за собой развитие. Ученый стремится выяснить роль школьного обучения в формировании интеллекта детей. Развитие каждого ребенка он обусловливает изменением его места в системе социальных отношений — поступлением в школу, где ему предъявляют определенные и жесткие требования к познавательной деятельности. Вне школы, отмечает автор, интеллектуальное развитие прекращается после 10 лет. В своих экспериментальных психолого-педагогических исследованиях ученый выясняет роль вырабатываемых обществом способов действий («усилителей») в развитии детского интеллекта, а также ставит задачу их создания и наиболее эффективного использования.

Дж. Брунер провел фундаментальное сравнительное исследование интеллектуального развития детей в условиях различных культур и сделал вывод, что его уровень и специфика зависят от культуры общества, в котором ребенок живет. По мнению Дж. Брунера, развитие предполагает последовательное овладение ребенком тремя сферами представлений и способами познания одновременно — действием, образом, символом. Эти виды представлений сохраняются и у взрослого человека, богатство интеллекта которого определяется наличием развитых представлений.