Уровень эмоционального развития дошкольников

По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами. Позволяет этому научиться игра, например, она помогает справиться со страхами.

Дети старшего дошкольного возраста должны научиться так же справляться с агрессивностью. Есть определенная закономерность в развитии детской агрессивности. До 3 лет отмечаются обычные

проявления темперамента с короткими вспышками гнева, но настоящая агрессивность для детей не

характерна. Пик ее приходится на 4,5 года, а затем постепенно убывает, пока не сходит на нет.

К началу школьного возраста дети усваивают нормы поведения, которые способствуют ослаблению

агрессивности. Родители могут ускорить этот процесс, прививая детям навыки социального общения и

стимулируя чувствительность к переживаниям других.

Следует отметить, что синтония в дошкольном возрасте теряет своё значение, так как ребёнок уже достаточно независим от непосредственного влияния ситуации, и само по себе эмоциональное состояние даже близкого

человека уже не «заражает» его. Состояние другого человека затрагивает ребёнка лишь при условии его

активного включения в ситуацию возникновения этого состояния. То есть у ребёнка появляется способность поставить себя в положение другого и пережить его успехи и неудачи как свои.- такую способность называют «эмоциональной децентрацией». Децентрация осуществляется первоначально непроизвольно.

Особенности эмоционального развития дошкольника:

1.Ребёнок осваивает социальные формы выражения чувств.

2.Изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка, формируется эмоциональное предвосхищение (это предполагаемые результаты собственных или чужих действий, который позволяет активизировать прошлый опыт ребёнка – это сложный механизм эмоциональной регуляции, который появляется на 4-ом году жизни). Так, дошкольник способен переживать стыд и чувство вины как эмоциональные последствия совершённых в недавнем прошлом негативных действий и впредь не совершать подобные действия.

Формируется специфический феномен эмоциональной регуляции – переживание будущего и прошлого как актуального с соответствующей эмоциональной окраской, то есть речь идёи об эмоциональном перемещении индивида в идеальном пространстве и времени, что Г.М. Бреслав называет пространственно-временным смещением (норма - не менее суток у дошкольников, у младших школьников не менее недели)

3.Чувства становятся более осознанными, обобщёнными, разумными, произвольными, внеситуативными.

4.Формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам.

Вопрос №2

Основным видом деятельности мл. школьников становиться учебная дельность. Новые грани чувств мл. шк-ка развиваются прежде всего внутри учебной деятельности и по поводу учебной деятельности. Эмоции и чувства начинают определять процесс и результат учебной деятельности, та потребность, которую он в ней удовлетворяет, и в первую очередь оценка учителем его успехов и неудач, выставленная отметка и связанное с ней отношение окружающих.

Таким образом, с момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома.

Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства.

Время от времени у детей школьного возраста появляется нежелание идти в школу. Симптомы (головная боль, колики в желудке, рвота, головокружение) широко известны. Это не симуляция, и в таких случаях важно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть страх перед неудачей, боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутым родителями или сверстниками. В таких случаях помогает дружески-настойчивая заинтересованность родителей в посещении ребенком школы.

Правда, встречаются случаи безразличного отношения детей к учёбе, когда оценка не вызывает переживаний, что не способствует формированию положительной мотивации к учению.

Конечно же ,те чувства, которые у него появились в дошкольном возрасте продолжают углубляться в отношении с близкими ему людьми. Однако их социальное пространство расширилось – ребёнок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам чётко формулируемых правил. А в свободное время от занятий школьник с удовольствием играет. Учебная деятельность стимулирует проявление интереса к играм, которые требуют смекалки, элементов соревнования.

Это игры с правилами, настольные, компьютерные, спортивные. Положительные чувства возникают теперь и от решения интеллектуальной задачи и в процессе спортивного соперничества. Таким образом, и содержание игр, и чувства, проявляющиеся в них изменяются.

Проявляются чувства и в трудовой деятельности. Они, прежде всего, связаны с усвоением обобщённых способов действия на уроке труда.

Вместе с тем возможности ОСОЗНАНИЯ своих чувств и понимание чужих чувств весьма ограничены. Как выяснилось по исследованиям Н.С.Лейтес и П.М Якобсона, семилетний ребёнок часто не умеет правильно воспринимать выражения УЖАСА, ГНЕВА, СТРА ХА.

Несовершенство в восприятии и понимания чувств влечёт за собой чисто внешнее подражание взрослым в выражении чувств. Так в большинстве случаев доброжелательный или недоброжелательный стиль общения с людьми передаётся и ребёнку.

№3

Участие в учебной деятельности, общение со сверстниками требует сдержанности

чувств, что в первое время даётся ученику с трудом ИМПУЛЬСИВНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ часто ещё проявляется у первоклассников. то он засмеялся, то вскочил, увидев в окне птичку. Ко 2-му, 3-му классу проявляется всё большая сдержанность в проявлении чувств, ученику необходимо управлять своими чувствами, выполняя повседневные школьные обязанности, требования учителя. Моторная импульсивность начинает сменяться речевой. К 3-му классу заметно развивается интонационная выразительность. Дети начинают управлять своими эмоциями, например, сдерживают слёзы, чтобы не показать страх, скрывают удовольствие от похвалы учителя.

В ЦЕЛОМ ОБЩЕЕ НАСТРОЕНИЕ МЛ.ШК-КА ЖИЗНЕРАДОСТНОЕ, БОДРОЕ, ВЕСЁЛОЕ. ЭТО ВОЗРАСТНАЯ НОРМА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЖИЗНИ. Эмоции дети выражают ярко, непосредственно, но ими легко управлять. Живость и непосредственность эмоций дают возможность быстро выявить индивидуальные особенности эмоций. У некоторых детей проявляется склонность к острым аффективным состояниям. Что часто объясняется расхождением между притязаниями ребёнка и возможностью их удовлетворить. Например, ребёнку в новом коллективе удаётся добиться прежде привычной для него высокой оценки личных качеств и умений, хорошего отношения со стороны товарищей. Такие состояния проявляется в грубости, вспыльчивости, эмоциональной неустойчивости, неадекватно-сильных отрицательных эмоциональных реакциях. Были выявлены и некоторые эмоциональные особенности неуспевающих учеников. Так оказалось, что ученики, для которых характерна ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СТАБИЛЬНОСТЬ склонны сохранять положительное отношение к учёбе.

У слабоуспевающих с высоким уровнем тревожности, повышенной чувствительность и моторно - расторможенных, не сдержанных, в большинстве случаев наблюдается отрицательное отношение к учителю и школьным занятиям. Поведение таких учащихся часто приводит к конфликтам.