1. Сущность понятия образования.

О – одна из приоритетных областей жизнедеятельности общества и человека. Оно я/я мощным и действенным фактором социального, экономического и духовного развития личности.

Образование – (в соответствии с З Р.Ф. «Об образовании»

Целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней.

Цели образования, (точно также как и требуемый им уровень знаний) м.б. различными в зависимости от характера культуры, национальных особенностей,

географической и социальной среды и претерпевать исторические изменения (дворянское, буржуазное, гуманитарное, политическое и др.)

По мнению Бориса Семеновича Гершунского можно выделить 4 аспекта содержательной трактовки этого понятия:

1. О как ценность

2. О как система

3. О как процесс

4. О как результат

Образованность- грамотность доведенная до общественно и личностно необходимого максимума. Она предполагает наличие достаточно широкого кругозора по самым различным вопросам жизни человека и общества. Образованность - категория, характеризующая личностные образовательные приобретения.

Профессиональная компетентность – уровень собственно профессионально образования, опыт и индивидуальные способности человека, его мотивированное стремление к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу.

Культура – высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности.

Менталитет – высшая ценность образования и его высшая цель. В нем воплощаются глубинные основания мировосприятия, мировоззрения и поведения человека. Именно менталитет предопределяет конкретные поступки людей, их

отношение к различным сторонам общества.

2. Понятие и сущность содержания образования, структурные элементы содержания образования.

Образование – общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности.

Содержание учебного процесса – это конкретный вопрос, чему учить подрастающее поколение, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человечеством.

Содержание образование – система ЗУН, отобранных и признанных обществом (государством), усвоение которых необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.

Тот конечный результат, к которому стремиться учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях ЗУН и личностных качествах.

Подходы к определению содержанию образования

Теория материального образования Теория дидактического материализма	Теория формального образования Теория дидактического формализма
Главная цель обучения – передача уч-ся как можно большего объема знаний из различных областей. Выпускник школы должен быть энциклопедически образованным.	Главная цель обучения – развитие способностей и познавательных интересов уч-ся, их внимания, памяти, мышления.
Я.А.Коменский и др.	Дж.Локк, И.Гербарт, Г.Спенсер и др.

Структурные компоненты содержания образования. (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.В.Краевский)

Система научных знаний	Система интеллектуальных умений и практических навыков	Опыт творческой деятельности	Эмоционально-ценностный опыт
Проверенный практикой результат познания действительности, адекватное отражение ее в мышлении человека. -понятия и термины - факты повседневной действительности и науки - теории и законы - научные и социальные идеи - знания о способах деятельности, методах познания, истории науки -оценочные знания, знания о нормах отношений.	Умения – возможность успешного выполнения действий и решения поставленных задач на основе имеющихся знаний. Навыки и привычки – многократно повторенные, доведенные до автоматизма действия. Я/я основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению культуры народа.	-решение новых проблем и перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию; -владение альтернативным мышлением, неалгоритмизируемыми интеллектуальными процедурами деятельности; - формирование новых способов деятельности	Система мировоззренческих и поведенческих качеств личности, являющихся основой убеждения и идеалов человека.

Принципы и факторы отбора содержания образования.

1.Принцип соответствия С.О. общим целям /требованиям развития общества.

2. Принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения.

3.Принцип структурного единства С.О. на разных уровнях его формирования.

4.Принцип комплексности, логичности и последовательности конструирования С.О.

Факторы формирования отбора СО:

2. цели, которые общество ставит перед общеобразовательными учреждениями

3. потребность общества в образованных людях

4. потребность личности в образовании

5. средние и оптимальные возможности учащихся

Ведущим фактором СО выступает его цель, в которой находят концентрированное выражение, как интересов общества, так и интересы личности.

Цель современного образования – развитие тех свойств личности, которые нужны ей, обществу для включения в социально ценную деятельность.

Лекция 4 Система образования, ее характеристика.

1. Непрерывность образования (сущность, функции, принципы и пути реализации)

2. Вариативные типы и виды образовательных учреждений в современной системе

образования.

3. Дополнительное образование (типы, виды образовательных учреждений)

Литература:

1. Беспалько, В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. – Рига, 1992.

2. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире. – М., 1999.

3. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики. – Л.. 1972.

4. Основы педагогики и психологии высшей школы /под ред. Петровского А.В.

5. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2003.

История возникновения и развития высших учебных заведений в мире

В Древней Греции был создан один из первых прообразов высшего учебного заведения.

1. В 4 веке до н.э. Платон организовал в роще близ Афин, посвященной Академу, философскую школу, которая получила название «Академия».

2. Аристотель создал при храме Аполлона Ликейского в Афинах другое учебное заведение – Ликей

3. В эллинскую эпоху Птолемеем был основан Мусееум (от лат. Museum – место, посвященное музам)

4. В Константинополе при императоре Феодосии II была учреждена высшая школа – Аудиториум (от лат. Audire – слушать), которое с 9 века стали именовать «Магнавра» («Золотая палата»)

5 Крупным культурным и образовательным центром исламского мира была мусульманская Испания. Высшие школы Кордовы, Толедо, Саламанки, Севильи предлагали программы по всем отраслям знания – богословия, праву, математике, астрономии, истории, географии, грамматике, риторике, медицине, философии.

Образовательная практика исламского мира, в особенности арабская, значительно повлияла на развитие высшего образования в Европе.

6. В Европе на протяжении 12-15 веков начинаются появляться первые университеты.

В конце 11-начале 12 веков отдельные кафедральные и монастырские школы превращаются в крупные учебные центры, которые затем становятся первыми университетами. (Н-р, именно так возник Парижский университет (1200), который вырос из объединения школы Сорбонны с медицинской и юридической школами.) позднее Оксфорд (1206), Кембридж (1231), Лиссабон (1290)

Основные черты первых университетов:

• Главным предметом было богословие.

• Важной чертой университетов я/я наднациональный, демократический характер.

• Мобильность, легко могли переезжать с одного места на другое, н-р, из-за чумы или войн.

• Студенты и преподаватели объединялись в национальные землячества (нации, коллегии). Позже землячеств поя/сь факультеты/ колледжи

• Представители наций и факультетов(деканы) сообща выбирали официального главу университета - ректора, который обладал временным, обычно на год, полномочиями.

• Большинство университетов имели несколько факультетов

• Содержание образования определялось программой семи свободных искусств (низшая – тривиум, высшая – квадриум)

• От студента требовалось посещение занятий: обязательных дневных (ординарных) и повторительных вечерних