II. Основные задачи дидактики

Задачи дидактики состоят в том, чтобы:

• описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;

• разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

В режиме этих задач общая дидактика использует достижения смежных наук, а именно: философии, психологии, возрастной психологии, а в последнее время и данные кибернетики. Именно кибернетика в значительной степени обусловила разработку в дидактике программированного обучения, алгоритмизацию и системно-структурный подход в организации учебно-воспитательного процесса в школе.

Пользуясь данными психологии, дидактика, например, осуществляет сложнейший анализ внутренних сторон обучения, закономерностей в области познавательной деятельности учащихся, условий формирования мотивационно-эмоцианальной сферы учащихся.

Философия служит основанием для разработки дидактикой личностно-ориентированного обучения, а теория познания составляет методологическую основу процесса обучения, в структуре которого формируется характер и направленность познавательной деятельности учащихся.

III. Правила и закономерности обучения

Дидактическое правило представляет собой практическое требование, основанное на логике учебного процесса, ведет к реализации принципа. Одно и то же правило может быть условием реализации различных принципов.

В учебном процессе руководствуются следующими дидактическими правилами:

1. от известного - к неизвестному;

2. от близкого к далекому;

3. от простого к сложному;

4. от главного к второстепенному;

5. от общего к частному;

6. от конкретного к абстрактному.

Закономерность процесса обучения - это объективно существующие связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие и, развитие и функционирование.

Основные закономерности процесса обучения:

а) направленность на всестороннее и гармоничное развития личности;

б) единство потребностно-мотивационной сферы и учебно-по­знавательной активности личности;

в) проявление уважения и требовательности к учащимся, укрепление их личного достоинства в процессе обучения;

г) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения;

д) повышение влияния коллектива на улучшение качества учебной работы;

е) согласованность и единство педагогических усилий школы, семьи и общественности в стимулировании учебно-познавательной активности учащихся и т.д.

IV. Классификация принципов обучения

Принципы обучения - исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности.

Принципы обучения определяют содержание, методы, организацию учебного процесса. Впервые принципы обучения обосновал Ян Амос Коменский. Принципы не были постоянными, они видоизменялись по мере развития школы.

Классификация принципов обучения по к. Д. Ушинскому:

1. Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности - гуманистический подход в образовании.

2. Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения требует основательной теоретической и практической подготовки учащихся, т.е. связь обучения с жизнью, теории с практикой.

3. Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного.

4. Принцип единства группового и индивидуального обучения - общение, взаимодействие и обособление обеспечивают социализацию и развитие личности.

5. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов.

6. Принцип сознательности и творческой активности обучаемых утверждает их субъектность в учебном процессе, т.е. активность личности по своей природе социальна и субъектна.

7. Принцип доступности обучения связан с учетом уровня развития познавательной сферы обучаемы; требует отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.

8. Принцип продуктивности и надежности обучения обязывает учителя (преподавателя) осуществлять выбор форм и методов обучения в соответствии с его целями.