3.4. Лабораторные работы. В подгруппе методов речь идет о способах инструктажа и показов приемов (как составной части инструктирования) во время проведения лабораторных работ разных типов.

3.4.1. Методика руководства фронтальными лабораторными работами.

1. Устное инструктирование - вводное, групповое. Как правило, метод доминирует.

2. Письменное вводное инструктирование - применяется чаще в качестве дополнительного метода.

3. Устное текущее индивидуальное инструктирование в основном преобладает над устным текущим групповым инструктажем. Последнее в педагогической действительности является скорее исключением, чем правилом.

4.Устное заключительное инструктирование.

3.4.2. Методика проведения не фронтальных лабораторных

работ.

1. Письменное вводное инструктирование.

2. Устное групповое инструктирование по общим вопросам.

3. Повторяет п.3 из подгруппы методов 3.4.1.

4. Метод, аналогичный п.4 из 3.4.1.

3.5. Домашняя

учебная работа.

3.5.1. Методы выполнения устных домашних заданий.

Задание проговаривается преподавателем в следующей последовательности: имя автора необходимого учебника, название учебника, параграф, номер страницы или интервал страниц.

3.5.3. Методы выполнения графических заданий.

Метод применяется в случае, если домашние работы связаны с построением и использованием графических объектов

3.5.2. Методы выполнения письменных домашних

заданий.

Педагог напоминает алгоритм осуществления задания, дает ориентировочную основу деятельности.

3.5.4. Методы выполнения практических домашних заданий.

Такие работы связаны с проведением эксперимента, выполнением модели.

Александр Андреевич! В п. 3.5. не понятно о чем идет речь: скорее не о методах выполнения, а о методах выдачи д\з преподавателем. Тогда не ясны п.п. 3.5.3. и 3.5.4. – здесь просто акцентируется внимание на особенностях заданий на дом, а типичных для них действий, который предпринимает педагог - нет . В целом подгруппа туманная. О чем здесь речь? По моему мнению, необходимо отметить о том, как эти 4 метода отражаются на результативности обучения, как отражаются на качестве закрепления материала. У меня в записях вариант, представленный ниже. У Ани похожее.

Тема 15

Последнюю четвертую группу из классификации методов называют также методами управления обучением. Понятно, что контролировать процесс обучения без реакции на результаты – бессмысленно. Любые итоги проверки, либо самопроверки, можно и нужно улучшать. Поэтому, руководствуясь результатами контроля, следует корректировать учебный процесс, применять различные методы, добиваться повышения эффективности обучения, а это и называется управлением учебного процесса. Методы контроля и самопроверки нужны для управления учебным процессом. Мы можем принимать правильные управленческие решения только тогда, когда имеем надежные сигналы обратной связи. Контроль отличается непрерывностью. Так, например, водитель автомобиля при езде контролирует ситуацию, обращает внимание на дорожные знаки, на пешеходов, видит за углом инспектора ГАИ – этот постоянный контроль позволяет управлять транспортным средством. В вузе успеваемость проверяется два раза в год, а отсюда мы каждый семестр теряем студентов.

Обратимся к четвертой большой группе методов на рисунке.