1. Психолого-педагогические подходы к проблеме страхов детей младшего школьного возраста

1.1. Сущность понятия страх

Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действитель­ности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и др.) образуют в совокупности эмо­циональную сферу человека.

По классификации предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фун­даментальные и производные. К фундаментальным относят 1) интерес, 2) ра­дость, 3) удивление, 4) горе, 5) гнев, 6) отвращение, 7) презрение, 8) страх, 9) стыд, 10) вину [11].

Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность. Ф.Б. Березин охарактеризовал тре­вожность как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующая­ся низким порогом возникновения реакции страха[13].

В страхе и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувст­ва волнения и беспокойства, т.е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.

У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уро­вень переживания страха. Это так называемый полезный страх. Однако, повы­шенный уровень переживания страха является субъективным проявлением неблагопо­лучия личности (Г.Кочубей, В.А.Ташлыков, Л.А. Абрамян) [36].

Проявление страха в различных ситуациях не одинаково. В одних случаях люди склонны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обна­руживают свой страх лишь время от времени, в зависимости от склады­вающихся обстоятельств. Ю.Л.Ханин, Ч.Спилберг определили виды страха: ситуативный страх и личностный страх. Ситуативный страх - это состояние характеризующееся субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, нервозностью. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. Так называемый «личностный страх» — это устой­чивая индивидуальная характеристика (свойство), отражающая предрасполо­женность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции вос­принимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией [14].

Страх, на что неоднократно указывали З.Фрейд, А.Адлер, А.Фрейд, К.Хорни, Г.Салливан, Э.Эриксон является фактором воз­никновения психологической защиты в целом [1,14,37] .

Ф.Гринейкр, Н. Фоудор, О.Ранк, С.Гроф, Э.Цветков называли страх побуди­телем формирования защит, типичных для детей [14].

Главная задача, по мнению З.Фрейда заключается в погашении страха, появляющегося в различных ситуациях [37].

Ликвидация тревоги и избавление от страха - это наиболее мощ­ный критерий эффективности действия защитных механизмов. З.Фрейд разли­чал три вида страха: реалистический страх (перед реальной опасно­стью внешнего мира), моральный страх или чувство вины (перед лицом соб­ственной совести) и невротический страх (перед силой и характером собст­венных желаний). С развитием человека страх приобретает новые формы.

Сначала это — биологическая эмоция, лежащая в основе витального страха по поводу предстоящего наказания («Что за это со мной сделают?»). Затем страх трансформируется в человеческие чувства: стыд и вину. Стыд возникает, как давление общественной морали и ориентирован на внешнюю оценку («Что обо мне подумают?»). Вина отражает самооценку ребенка («Что теперь я сам о себе должен думать?»). Таким образом, З.Фрейд считает, что принцип организации психологической защиты можно выразить формулой: «Нет страха и тревоги - нет защитных механизмов» [37].

Существуют разные определения понятию страх, авторы которых З.Фред, А.Адлер, И.П.Павлов, А.И.Захаров.

По мнению А.И. Захарова страх – это аффективное (эмоционально заостренное) отра­жение в сознании, конкретной угрозы для жизни и благополучия человека.

Тревога - это предчувствие опасности, состоя­ние беспокойства. Наиболее часто тревога проявляется в ожидании какого-то события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать своими не­приятными последствиями [9].

Ожегов И.С. дает следующую трактовку этим понятиям:

Тревога- это беспокойство, волнение (обычно в ожидании опасности или чего-нибудь неизвестного)[22;702]. Страх- это сильный испуг, боязнь[22;671].

А.Адлеру дает следующее определение: “страх – это подавление агрессивного влечения, играющего главную роль в обыденной жизни и в неврозе”.

З.Фрейд под страхом понимает - «состояние аффекта и отражение определенного значимого события».

Часто страх путают с таким состоянием как тревога, приравнивают их. З.Фрейд сравнивает состояние страха и тревоги, следующим образом: «страх возникает из либидо, служит самосохранению и является сигналом новой, обычно внешней опасности. Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чув­ство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожида­ния».

Чувство беспокойства в зависимости от психической структуры личности ребенка, его жизненного опыта, взаимоотношений его с родителями и сверст­никами может приобретать значение, как тревоги, так и страха. [9]

Мы в своей работе придерживались определения А.И. Захарова: “страх - аффективное (эмоционально заостренное) отра­жение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека”. На наш взгляд в данном определении очень четко выделена причина возникновения данной эмоции (это угроза для жизни и благополучия человека).

Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Обширные образы ис­следований, посвящённых страху, создают прекрасные основания для даль­нейшего понимания этой важной эмоции.

Известный физиолог И.П.Павлов считает «страх» проявлением естествен­ного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением ко­ры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определёнными изменениями высшей нервной деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока. В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. Существу­ет две угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своём исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящих таким понятиям, как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благо­получие. Но и помимо крайних выражений страх всегда подразумевает пережи­вание какой-либо реальной и воображаемой опасности

Распространены внушённые детские страхи. Их источник - взрослые, окружающие ребёнка (родители, бабушки, воспитатели детских уч­реждений), которые непроизвольно заражают ребёнка страхом, тем, что излиш­не настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности.

В результате ребёнок воспринимает только вторую часть фраз типа: «Не ходи - упадёшь», «Не бери - обожжёшься», «Не гладь - укусит». Ребёнку пока ещё не ясно, чем ему всё это грозит, но он уже распознаёт сигнал тревоги, и ес­тественно, у него возникает реакция страха. Страх закрепился и распространил­ся на исходные ситуации.

К числу внешних можно отнести также и страхи, которые возникают у детей, излишне тревожных родителей. Разговоры при ребёнке о смерти, болезнях, по­жарах, убийствах отражаются на его психике, калечат её. Всё это даёт основа­ние говорить об условно - рефлекторном характере страха, даже, если ребёнок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке или шуме, т.к. последний когда-то сопровождался крайне неприятным переживанием. Подобное сочетание запе­чатлелось в памяти в виде определённого эмоционального следа и теперь не­произвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием.

Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребёнок теряется, когда его спраши­вают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голо­сом и часто замолкает совсем. Внутри всё холодеет, тело «наливается свинцом», ладони становятся влажными. Он может совершать много лишних движений, или наоборот, ста­новится неподвижным.

В свою очередь, страх можно рассматривать как выражение тревоги в конкретной, объективизированной форме, если чувства не пропорциональны опасности, и тревога принимает затяжное течение. Если ребёнок начинает бо­яться самого факта возникновения страха, то здесь налицо высокий, нередко запредельный уровень переживания страха, поскольку он боится, а точнее опасается всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию.

Каждый автор за основу в своей работе придерживается определенной классификации видов страха.

1- И.М.Никольская, Р.М.Грановская приводят свой перечень страхов, выявленных при обследовании детей начальных классов Московских школ №187, №1024, №345, в обследовании принимали участие 1015 учеников в возрасте от 6 до 10 лет, это [20]:

1. Страх темноты («боялся ночи»).

1. Страх плохих снов («мне будут сниться плохие сны»).

2. Страх одиночества («один домой идти боюсь»).

3. Страх нападения («боюсь маньяков»).

4. Страх заражения («инфекция»).

5. Страх смерти («кто-то войдет и съест меня»).

6. Страх плохой отметки.

8. Страх наказания («мама будет ругать»).

9. Страх общественного порицания.

10. Страх огорчить маму, папу.

11.Страх получить плохую отметку.

2- Классификация Филипса: (школьные страхи, представлена в методике “Школьная тревожность Филлипса”.)

1.Негативное отношение к школе.

2.Страх в общении со сверстниками.

3.Страх, не позволяющий ребенку достигать больших результатов.

4.Страх самовыражения.

5.Стах ситуации проверки знаний.

6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.

7.Способность ребенка реагировать на страх.

8.Проблемы и страхи в отношениях с учителем.

3- Классификация Е.И.Рогова: (представлена в методике “Диагностика наличия страхов”.)

1.Медицинские.

2.Страх причинения физического ущерба.

3.Страх смерти.

4.Страх животных, сказочных персонажей.

5.Страх темноты, кошмарных снов.

6.Социально опосредованные страхи.

7.”Пространственные” страхи.

Таким образом, мы видим, что страх и тревога – это две разные эмоции, но в них есть общий эмоциональный компонент, в виде чувства беспокойства и волнения. Страх – это очень сильная эмоция, порой с которой самостоятельно справиться невозможно.