3. Раскройте механизмы развития мотивации физкультурно-спортивной деятельности

Мотивация – внутренняя побудительная к деятельности сила, поддающийся внешнему воздействию. Иногда мотивацию рассматривают как совокупность мотивов.

Мотивация включает в себя все виды побуждений, такие как потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки, идеалы и т.п.

Мотивация занимает ведущее место в поведении личности, управляя всеми ее структурными образованиями: характером, эмоциями, способностями, психическими процессами. Мотивация поведения человека невозможна вне пределов эмоциональной сферы.

Личная мотивация отражает состояние внутренних потребностей, способствующих более полному проявлению возможностей спортсмена.

Мотив по сравнению с мотивацией имеет более узкое значение. Мотив – причина, лежащая в основе выбора поступков и спортивной специализации, в основе выполнения тренировочной работы и участия в соревнованиях.

Можно выделить следующие мотивы:

-физического совершенствования, связанный со стремлением ускорить темпы собственного развития, занять достойное место в своем окружении, добиться признания, уважения;

-дружеской солидарности, продиктованный желанием быть вместе с друзьями, общаться, сотрудничать с ними;

-долженствования, связанный с необходимостью посещать занятия по физической культуре, выполнять требования учебной программы;

-соперничества, характеризующий стремление выделиться, самоутвердиться в своей среде, добиться авторитета, поднять свой престиж, быть первым, достичь как можно большего;

-подражания, связанный со стремлением быть похожим на тех, кто достиг определенных успехов в физкультурно-спортивной деятельности или обладает особыми качествами и достоинствами, приобретенными в результате занятий;

-спортивный, определяющий стремление добиться каких-либо значительных результатов;

-процессуальный, при котором внимание сосредоточено не на результате деятельности, а на самом процессе занятий;

-игровой, выступающий средством развлечения, нервной разрядки, отдыха;

-комфортности, определяющий желание заниматься физическими упражнениями в благоприятных условиях, и др.

4. Охарактеризуйте возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании

Индивидуально-типологические природные, врожденные особенности нервной системы, влияющие на формирование индивидуальных форм поведения и некоторых индивидуальных различий способностей и характера. Эти свойства формируются у человека в период внутриутробного развития и в первые месяцы жизни.

Обеспечение оптимальных условий для развития индивида, определение наиболее эффективных путей успешного функционирования личности невозможно без знания структуры личности. Поэтому необходимо измерять так называемые универсальные, базовые или системообразующие черты. Этими чертами являются свойства нервной системы. Свойства нервной системы являются наиболее устойчивыми, не изменяющимися в течение жизни человека. Сочетания основных свойств нервной системы образуют типы нервной системы, поэтому их называют индивидуально-типологическими.

Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и условий в жизни (связь биологического и социального) существенно отличается друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе воспитания и обучения.

Физическое воспитание строится с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей, и подростков. Различные упражнения, направленные на развитие и совершенствование ходьбы, бега, лазания уже широко представлены в режиме детей дошкольного возраста. В общей системе социальных факторов целенаправленного формирования личности использование физической культуры, как и культуры в целом, подчинено, прежде всего, воспитательным целям.

1.Учет половых особенностей детей в процессе занятий физическими упражнениями особенность физическое упражнение.

1. Различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (например, мальчики работают на рукоходе, а девочки – с лентами).

2. Различия в дозировке (например, девочки отжимаются 5 раз, а мальчики 10 раз).

3. Различия по времени (например, девочки прыгают через скакалку 1 минуту, мальчики 1,5 минуты).

4. Различия в подборе оборудования (например, девочкам легкие гантели, а мальчикам более тяжелые).

5. Различия в обучении сложным двигательным движениям

6. Распределение ролей в подвижных играх (например, мальчики – медведи, а девочки – пчелки).

7. Различия в требованиях к качеству выполнения заданий.

8. Расстановка и уборка снарядов.

9. Различия в оценке деятельности.

10. Чаще напоминаем мальчикам о способах выполнения, о требованиях к качеству, так как они больше нуждаются во внимании при «шлифовке» отдельных элементов, техники, чаще приходится использовать помощь в плане тактильно-мышечных ощущений.

11. В работе с девочками чаще прибегаем к образцу, имитации, словесным указаниям.

12. Акцентирование внимания детей на мужские и женские виды спорта.

2. Учет возрастных особенностей человека в процессе занятий физическими упражнениями