Глава II

ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ

Навыки и умения, составляющие технику рисо­вания, имеют двигательный характер. Закономерности их формирования и развития те же, что и любых других дви­гательных навыков. Поэтому обучение техническим навы­кам и умениям рисования будет успешным лишь в том случае, если педагог учтет физиологические и психологи­ческие особенности, условия и пути их образования.

С этой целью воспитателям необходимо познакомиться с психологией формирования навыков и умений.

Проблемы развития моторики (движений) ребенка из­давна привлекали исследователей, так как это необходимо для осуществления любой деятельности. Как показывают исследования, движения составляют основу формирования представлений о форме, величине, пространстве и т. д.

А. В. Запорожец подчеркивает, что ознакомление с фор­мой, величиной и другими пространственными свойствами предметов оказывается невозможным без движения руки или глаза, в известной последовательности обследующих различные участки предмета.

В исследованиях В. П. Зинченко и А. Г. Рузской обна­ружилось, что правильность узнавания фигуры находится в тесной зависимости от соответствия особенностям фигу­ры движений, которые производит рука или глаз ребенка в процессе предшествующего ознакомления с ней.

Для развития моторики человека большое значение имеет созревание нервно-мышечного аппарата и усвоение исторически сложившегося опыта предшествующих поко­лений. Освоение движений ребенком осуществляется под влиянием воспитателя. Особенно важно это влияние при овладении действиями с предметами и орудиями.

Сталкиваясь с предметами, инструментами, орудиями, ребенок самостоятельно, без обучающего воздействия взрослого, не может раскрыть специфику их употребления

и часто, не зная способов действия с ними, использует предметы неадекватно: стучит карандашом по столу, берет его в рот, бросает и т. п.

Особенно важным для развития психики ребенка яв­ляется овладение движениями рук. Развитие движений руки во многом зависит от овладевания орудиями и ин­струментами.

Человеческая рука как рабочий орган начинает разви­ваться рано и постепенно совершенствуется в процессе разнообразной деятельности.

Уже к трем годам движения руки ребенка достигают значительного развития. Но рука еще недостаточно ловка, подвижна. Не всегда движения целенаправленны, точны, подчиняются задаче деятельности. Особенно это относится к таким деятельностям, в которых используются орудия, инструменты, требующие специальных, тонко координиро­ванных движений рук. Они развиваются в процессе дея­тельности, путем систематического обучения и постоянных упражнений ребенка.

Переход к более сложным формам деятельности предъ­являет новые требования к моторике ребенка, принуждает его овладевать новыми двигательными навыками и уме­ниями. Так, ребенок-дошкольник овладевает сложными и тонко дифференцированными навыками, связанными с употреблением некоторых орудий и инструментов (ка­рандаш, кисточка, ножницы, молоток и пр.), требующими точной координации.

Каждая деятельность требует особого рода движений. В изобразительной деятельности развиваются движения руки, связанные с процессом изображения. Рука ребенка должна действовать в зависимости от особенностей карандаша, кисти, которыми он овладевает па основе по­знания их специфики под руководством воспитателя.

Особенности изобразительной деятельности заключают­ся в том, что для ее осуществления важно не просто раз­витие руки, а совместное развитие руки и глаза. Зритель­ный контроль за движением руки необходим на всех эта­пах создания изображения. Глаз оценивает получающееся изображение и направляет его.

На эту особенность изобразительной деятельности ука­зывали и художники и психологи — исследователи детско­го рисунка. Еще Микеланджело говорил: «Циркуль в гла­зах, не в руке, ибо руки работают, а глаз оценивает».

18

Определяя способность к рисованию, советские иссле­дователи В. И. Киреенко, А. Г. Ковалев, Н. П. Сакулина подчеркивают необходимость развития глаза и руки, коор-динированности их действия.

Маленькие дети еще не могут управлять движениями своих рук, поэтому они не могут скатать глину, сдавить ее ладошками с нужной силой, чтобы получить плоскую форму, не могут самостоятельно правильно взять каран­даш, подчинить движение руки с карандашом созданию изображения того или иного предмета. Детей нужно учить и самому осуществлению движения, и его качествам: силе, длительности, направленности и др.

Техника рисования включает и движения, и восприятие их, т. е. движение под контролем зрения и двигательных (осязательных и кинестезических) ощущений.

Изобразительное движение руки при рисовании, ленке, аппликации связано с мышечно-двигательными ощущени­ями, восприятием самого движения кинестезически и зри­тельно: ребенок видит, как движется рука, и ощущает это движение.

При восприятии движения у ребенка образуется пред­ставление о нем, и на этой основе строятся исполнитель­ные действия.

Подчеркивая это, И. П. Павлов писал: «Давно было замечено и научно доказано, что раз вы думаете об опре­деленном движении (т.e. имеете кинестезическое пред­ставление), вы его невольно, этого не замечая, произво­дите»¹.

В соответствии с образовавшимися у ребенка зритель­ными и кинестезическими представлениями производится нужное движение и по ходу его выполнения корректирует­ся. В связи с этим первый момент показа движения педа­гогом (показ формообразующего движения, технического приема) очень важен, так как оп кладет начало изображе­нию. Ведь в результате восприятия движения и форми­руется представление о нем, на основе которого осущест­вляется движение.

На различных этапах овладения техническими навыка­ми и умениями в рисовании зрительный контроль за дви­жением и кинестезические (двигательные) ощущения со­относятся по-разному.

¹ Павлов И. П. Полн. собр. соч., т. Ill, кн. 2, 1951, с. 316.

19

Вначале зрительный контроль за движением руки бу­дет иметь большое значение, так как опыт движения толь­ко образуется. Постепенно, по мере формирования движе­ний, роль зрительного контроля несколько снижается: рука «приобретает представление» о движении, ощущение как бы входит в руку, и рисующий может произвести движе­ние не глядя. Однако зрительный контроль не может быть снят совсем, так как без этого невозможно сколько-нибудь отчетливое расчлененное изображение. Передача простран­ственных свойств предмета (формы, величины, строения) требует постоянного зрительного контроля за движением. С образованием двигательных представлений, накоплением опыта рисовальные движения становятся более свободны­ми, уверенными, увеличивается произвольность регуляции движений по направленности, размаху, длительности и т. д.

Зрительный контроль за процессом изображения осу­ществляется на основе имеющегося у ребенка представле­ния о предмете. Направляя взором действия рук при со­здании рисунка, ребенок все время сверяет создаваемое с представлением того, что должно получиться, и исправ­ляет изображение в соответствии с образовавшимся пред­ставлением.

Поэтому нужно, чтобы у ребенка было отчетливое пред­ставление о предмете.

Регуляция изобразительного движения через двигатель­ные ощущения возможна в том случае, если сформиро­вано представление о движении. Это происходит на основе опыта движений. Ребенок начинает приобретать его уже в процессе обследования, когда включается движение руки по контуру предмета и ребенок ощущает, как движется его рука: в каком направлении, каково движение по раз­маху, по продолжительности и т. д.

Включенные в обследование предмета движения руки организуют зрительное и кинестезическое восприятие де­тей, способствуют уточнению зрительных и двигательных представлений о форме предмета и его конфигурации.

Однако значение движений руки, обследующей пред­мет, не исчерпывается только их ролью в формировании образа. Давно уже отмечалось, что характер этого движе­ния зависит от формы обследуемого предмета. Движения обследования по своему направлению сходны с движения­ми исполнительными, изобразительными: они как бы пред­варяют исполнительные, и, уже обследуя предмет, ребе-

20

нок упражняется в том движении, которое нужно будет произвести, чтобы изобразить предмет, т. е. передать его пространственные свойства.

Ориентировочно-исследовательская деятельность при предварительном подробном обследовании предмета при­водит к возникновению целостного образа того, что и как должно быть нарисовано.

Взор может контролировать действия, производимые рукой, только на основе сформировавшегося представления о том, что в результате произведенного движения должно получиться. При рисовании оно служит критерием сенсор­ной оценки создаваемого изображения.

Процессы восприятия, представления (зрительные и двигательные), движения рук взаимосвязаны между собой и должны развиваться в единстве.

Нарушается единство этого процесса, в частности, из-за недостаточного развития движений рук ребенка. У него может быть сформировано отчетливое представление о предмете и о том движении, с помощью которого можно изобразить этот предмет, но если рука с инструментом не владеет этим движением, то ребенок не сможет его произ­вести, а следовательно, и изобразить предмет.

Таким образом необходимо единство зрительной и мо­торной координации для осуществления процесса изобра­жения и выработки технических навыков.

В результате многократных повторений движений и восприятия получающегося изображения под руководством педагога у детей формируются обобщенные представления движений, заключающиеся в том, что изображение пред­метов одинаковой формы требует одних и тех же движе­ний. Обобщенные представления связаны с обобщенными умениями. Это очень важный момент в обучении движе­ниям: без наличия такого обобщенного представления ре­бенок не сможет перейти к самостоятельному изображе­нию предметов и явлений окружающего мира.

***

Что же такое двигательные навыки и каковы особенно­сти их формирования?

Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие, а затем функционирует как автоматизированный способ выполнения действия.

21

Автоматизированное выполнение действия не есть

бессознательное. Сознательный контроль остается в любой степени автоматизации. На эту особенность автоматизиро­ванного действия указывал еще И. М. Сеченов: «Чем заученнее движение, тем легче оно подчиняется воле»¹.

С. Л. Рубинштейн выделяет два рода автоматизмов — первичные и вторичные. Первично автоматические дейст­вия — это действия, возникающие независимо от сознатель­ного намерения и протекающие вне сознательного контро­ля; к такого рода автоматическим действиям он относит рефлекторные реакции и привычки. От них следует отли­чать навыки — вторичные автоматизмы, т. е. действия, вы­работанные сознательно, а затем применяемые автомати­чески.

Такое понимание навыков и процесса их автоматизации помогает раскрыть механизм формирования технических навыков рисования.

Ни один из технических навыков рисования и после их отработки и автоматизации не может быть применен бессо­знательно. Это в одинаковой степени относится как к на­выкам использования материала и владения инструментом, так и к навыкам регуляции движений. Не может, напри­мер, бессознательно регулироваться сила, скорость, раз­мах движения, так как изменение регуляции движений всегда направлено на характеристику изображаемого.

Технические навыки рисования носят сенсомоторный характер. В каждом из них есть двигательная часть — вы­полнение рукой рисовального движения и сенсорная — восприятие движения и осуществление контроля за ним. Контроль за произведенным движением может быть зри­тельным и кинестезическим.

Роль этих компонентов на различных этапах процесса отработки технических навыков рисования различна. Вна­чале, когда движение только начинает отрабатываться, ве­дущая роль принадлежит зрительному компоненту. Ослаб­ление зрительной регуляции па данном этапе сразу приво­дит к ошибочному, неуверенному движению, например оно теряет взятое направление, линия искривляется. В других случаях недостаточно регулируется длительность движе­ния — и линия получается слишком длинной или, наобо­рот, слишком короткой. Постепенно, по мере отработки

¹Сеченов И. М. Очерк рабочих движений человека. М., 1906, с, 255.

навыка более существенным становится кинестезический контроль за движением. Однако при выработке некоторых технических навыков рисования зрительная регуляция не может быть совершенно заменена мышечной. Это объяс­няется тем, что техника рисования служит изображению предметов, передаче формы, величины, определенных про­порций, чего нельзя выполнить при одной только кинестезической регуляции. С другой стороны, одной зрительной регуляции при выработке двигательного навыка графи­ческой деятельности также недостаточно: глаз замечает ошибку тогда, когда она уже возникла или начала возни­кать, например отклонение от прямой, несоответствие про­водимой линии изображаемой форме (ее излишняя длина, искривления), в то время как ошибку нужно по возможно­сти предупредить. Этому помогают кинестезические ощу­щения, сопутствующие данному движению, когда оно отработано как навык.

В процессе выполнения движения импульсы поступают в кинестезический (двигательный) анализатор. Их анализ позволяет сличать выполняемое движение с имеющимся представлением о нем и корригировать его до полного уподобления.

Важным является и то, как соотносятся зрительная и кинестезическая регуляция в процессе выполнения ри­совального движения. Соотношение этих двух компонен­тов зависит не только от степени отработанности того или иного навыка, о чем говорилось выше, но и от сложности самого навыка.

Одни навыки требуют меньшего зрительного контроля, например навык правильного владения инструментом, на­вык регуляции силы движения; другие могут осуществ­ляться при условии преобладания зрительного контроля над кинестезическим. Так, в движениях, связанных с пере­дачей пространственных свойств предметов, зрительная регуляция остается ведущей даже тогда, когда навык от­работан, например навык правильного положения кисти при рисовании широких и тонких линий, навык произволь­ной регуляции амплитуды, размаха движения, навык со­хранения направления движений и др.

В ряде психологических работ (Е. И. Бойко, Д. Ф. Николаенко, К. К. Платонов и др.) мы находим указания на необходимость четкого различения понятий навыка и уме­ния. Навык определяется как часть более общего понятия. 23

Умение характеризуется как способность использовать зна­ния и навыки для решения разнообразных практических задач.

Такое понимание навыков и умений дает возможность выделить в предлагаемой группировке не только техниче­ские навыки, но и умения.

Механизмы отработки различных компонентов техники рисования будут разными. Навыки отрабатываются в ре­зультате многократного повторения действия, так как тре­буют доведения его до автоматизма (как держать каран­даш и кисть, положение руки при рисовании прямых вер­тикальных и горизонтальных линий и др.).

Однако важно не только научить детей правильно дер­жать карандаш, но и отработать более сложное и пластич­ное умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приемах рисования. Для этого нужен не только навык, но и знание о том, каким должно быть положение руки с инструментом при выполнении той или иной изоб­разительной задачи.

В это умение входит ряд навыков: правильно держать инструмент (исходное положение), положение руки с ин­струментом при рисовании вертикальных и горизонталь­ных линий, положение руки с кистью при рисовании ши­роких полос и тонких линий и др.

Овладев всеми этими навыками и зная, какой способ действия должен применяться в том или ином случае, де­ти приобретают умение свободно владеть карандашом и кистью при различных приемах рисования. Таким обра­зом, первая группа нашей классификации включает не только навыки, но и умения.

Вторая группа классификации включает навыки, отработка которых приведет к образованию умения регу­лировать рисовальные движения в отношении силы нажи­ма, скорости, размаха, равномерности, слитности, плавно­сти в соответствии с задачами изображения.

Каждое из названных качеств движения отрабатывает­ся как навык.

Навыки, выделенные в третью группу, перераста­ют в сенсомоторные умения, обусловливающие создание изображения: умения подчинять движение передаче лю­бой формы, ее конфигурации, положения в пространстве, относительной величины, пропорций, что требует умения соразмерять, подчинять движения контролю взора. Эти

24

относительно сложные умения требуют усвоения опреде­ленных знаний и овладения входящими в них навыками: произвольное прекращение движения в нужной точке, лег­кое, без излишнего напряжения движение, удержание направленности движения (по прямой, по дуге, по окруж­ности и т. д.), изменение направления движения. Эти на­выки обеспечивают передачу относительной величины и пропорций форм предметов.

Так, для того чтобы произвести формообразующее ри­совальное движение, нужно ощутить и определить, каким должно быть это движение, соотнеся его с формой изобра­жаемого предмета. Известно, что это движение будет раз­личным в зависимости от формы изображаемого предмета. Для проведения движения необходимы: навык сохранения направленности движения, навык произвольного измене­ния направления движения, навык правильного положения руки при рисовании прямых (вертикальных, горизонталь­ных, наклонных), округлых и изогнутых линий. А так как рисование осуществляется карандашом или кистью, то важно еще и овладение способами действия с этими инст­рументами. При неправильных действиях формообразую­щее движение может быть произведено неточно, а следо­вательно, и форма предмета искажена.

Таким образом, умение нарисовать предмет требует отработки не одного, а нескольких навыков и может быть окончательно сформировано тогда, когда навыки, входя­щие в его состав, отработаны. Кроме того, это умение применяется сознательно: оно требует такого умственного дей­ствия, как представление формы, величины, пропорций изображаемого предмета и соотнесение с ним рисовально­го движения. Овладение умениями, входящими в третью группу нашей классификации, даст возможность свободно, легко, уверенно изображать предметы любой формы, слож­ной конфигурации. Однако приобретение этих умений не­возможно без овладения навыками и умениями, входящи­ми в I и II группы классификации.

Итак, предлагаемая нами классификация компонентов техники рисования делится на три группы, включающие в себя навыки и умения. Навыки будут отрабатываться путем правильной постановки действия и доведения его до автоматизма в результате повторения, упражнения. Умения же будут приобретаться детьми по мере отработки входящих в них навыков, осознания задачи изображения,

25

а также усвоения знаний о том, как, в каких условиях эти навыки можно применять. Ясно, что одни компоненты техники должны быть отработаны раньше (навыки владе­ния инструментом, навыки и качества движения, включен­ные во II группу нашей классификации, навык удержания направленности движения — по прямой, по дуге, по окруж­ности), другие — позднее (умение свободно владеть каран­дашом и кистью при различных приемах рисования, уме­ние регулировать движения по силе, темпу и т. д. в соот­ветствии с задачами изображения). Умения, направленные на передачу формы предметов, ее пространственного поло­жения, величинных отношений формируются в соответст­вии с овладением навыками и усложнением изобразитель­ных задач.

Такая последовательность определяется тем, что уме­ния, как говорилось выше, могут быть приобретены тогда, когда отработаны входящие в них навыки и усвоены знания о материалах и инструментах, используемых в рисовании.