2. Самостоятельная деятельность студентов. Уровни сложности самостоятельной работы в методике обучения иностранным языкам

Самостоятельная   работа   студентов  по  иностранному   языку  является неотъемлемой составляющей процесса освоения программы обучения иностранному   языку  в вузе.

Самостоятельная   работа   студентов  (СРС) охватывает все  аспекты  изучения иностранного   языка  и в значительной мере определяет результаты и качество освоения дисциплины Иностранный язык. В связи с этим планирование, организация, выполнение и контроль СРС по иностранному языку приобретают особое значение и нуждаются в методическом руководстве и методическом обеспечении.

Самостоятельная работа студента должна носить системный непрерывный и усложняющийся характер [2]. Существуют три уровня сложности самостоятельной работы в методике обучения иностранным языкам:

- Воспроизводящий (репродуктивный или тренировочный) уровень самостоятельной работы, на котором создаются основы для других уровней и формируется вербальная произносительно – лексико-грамматическая база, закладываются эталоны в памяти. На данном уровне идет усвоение и закрепление нового материала.

- Реконструктивный (переходный или полутворческий) уровень самостоятельной работы вытекает из предыдущего. На данном уровне предполагается анализ учебного материала с его последующим синтезом. Здесь осуществляется перенос приобретенных знаний, навыков и умений на аналогичные ситуации, а также формирование высказываний в аналогичных ситуациях. Самостоятельная работа этого уровня требует большей мыслительной активности и креативности.

- Творческий (креативный или поисковый) уровень самостоятельной работы связан с формированием навыков и умений осуществлять поиск при решении более сложных коммуникативных задач. Именно здесь формируется творческая личность и профессиональная самостоятельность. Например, при работе с иноязычным текстом студент на разных этапах обучения переходит от пересказа к его реферированию, а на более высоком уровне к подготовке аналитической справки с опорой на большой объем иноязычного материала. Поэтому в процессе обучения иностранному языку ни один из этих уровней не должен игнорироваться, и на разных этапах обучения они задействуются либо поэтапно, либо одновременно. Повышение роли и удельного веса самостоятельной работы – это не стихийный процесс, а стратегически и тактически продуманная организация образовательного процесса.

Задания для самостоятельной работы студентов могут быть разделены на три блока: «теоретический», «практико-ориентированный», «проектно-конструктивный» [5]. С учетом специфики каждого блока могут быть выделены следующие аспекты.

При предъявлении заданий «теоретического блока» необходим предварительный инструктаж, обращенный к активизации комплекса познавательных умений студентов, прежде всего, умений работать с источниками информации (поисково- библиографические умения, умения сопоставить, дифференцировать, анализировать и т.д.). Особое внимание преподавателя должно быть обращено к развитию группы коммуникативных умений (устная и письменная речь, культура использования терминов, их осознанность и четкость).

При выполнении заданий по группе вопросов «практико- ориентированного блока» важно продемонстрировать студентам актуальность проблематики заданий для успешной реализации образовательного процесса, для потребностей профессионального совершенствования и роста.

При работе над заданиями по группе вопросов из «проектно- конструктивного блока» развиваются проектировочные и конструктивные профессионально-педагогические умения. Задания по проектированию и конструированию фрагментов педагогических технологий способствуют развитию креативных способностей. Поэтому формулировки самих заданий могут быть достаточно нестандартны, неожиданны для студенческого восприятия.

Как видим, для успешного выполнения внеаудиторной самоподготовки по иностранному языку следует формировать учебные умения познавательного и практического характера. Процесс становления специальных учебных умений проходит ряд этапов: мотивационный, где необходимо создать у студентов положительный настрой на овладение определенным учебным умением; ориентировочный, где создается его ориентировочная основа; формирующий, который предполагает многократное выполнение соответствующего учебного действия и доведения владения им до уровня вторичного умения [3]. В ходе выполнения самостоятельной работы каждый студент сталкивается с новым материалом, с необходимостью выбора нужной информации для решения определенных задач, с поиском ответов на вопросы. В результате проявляются его индивидуальность, активность, инициативность и творческий подход. В процессе изучения иностранного языка на основе уже имеющихся у студентов знаний, навыков и умений по иностранному языку и специальным дисциплинам формируется способность выполнять учебно-исследовательские действия (смысловое восприятие информации, осмысление и интерпретация информации, сравнение, анализ, написание реферата и т.д.).

Немаловажной в организации самостоятельной работы студентов является проработка форм и методов ее контроля (тесты, аудирование, чтение, выполнение письменных заданий, реферирование, презентации, дискуссии, проекты и т.д.), а также обеспечение и использование специальных учебных пособий, современных мультимедийных средств и, особенно, интернет ресурсов. Контроль может проходить в устной, письменной формах, с использованием современных компьютерных технологий. Контроль и управление процессом самостоятельной работы можно проводить на практических, занятиях в форме собеседования, устного опроса, контрольных работ, тестов, диспутов, дискуссий, фронтальных опросов. Важен момент оперативного общения и контакта преподавателя и студента. Особенно это нужно при заочной форме обучения, когда и студент, и преподаватель удалены друг от друга. Новые требования к оценке знаний студентов с учетом внедрения балльно-рейтинговой системы оценки качества знаний предполагают существенно повысить мотивацию студентов к самостоятельной работе по получению новых знаний.