5. Содержание деятельности учителя и учащихся на уроке:

- эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков;

- осуществление межпредметных связей;

- опора на жизненный опыт учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности;

- приемы коррекции психических процессов (мышления, памяти, внимания);

- соблюдение охранительного режима (проведение 2-3 физ. минуток);

- использование разнообразных видов деятельности с опорой на различные анализаторы (слуховой, зрительный, тактильный);

- использование алгоритмов, опорных схем, моделей;

- чередование трудного материала с более легким.

6. Методы обучения на уроке и их соответствие дидактическим целям, уровню развития учащихся.

7. Роль и место самостоятельной работы (с учебником, дидактическим материалом) при закреплении пройденного материала.

8. Виды помощи учителя учащимся (стимулирующая, направляющая, обучающая). Индивидуально-дифференцированный подход.

9. Дидактическое обеспечение урока: целесообразность и достаточность иллюстративного материала, его эстетичность.

10. Стиль работы учителя: педагогический такт, умение держаться и руководить классом. Система поощрения деятельности учащихся на уроке. Использование приемов активизации работоспособности.

11. Общая оценка урока (выводы и предложения): реализация целей урока, наиболее интересные моменты; замечания и предложения, которые необходимо учесть в дальнейшей работе по повышению эффективности урока.

Приложение 5

СХЕМА АНАЛИЗА

Коррекционно-развивающего занятия

1. Общие сведения о занятии: ОУ, дата, класс, предмет, оборудование

2. Количество детей в группе.

3. Форма занятия (индивидуальное, подгрупповое, фронтальное).

4. Тема занятия.

5. Цели занятия.

6.Анализ структуры и организации занятия: структура занятия; соответствие структуры занятия его содержанию и целям; взаимосвязь этапов занятия; целесообразность распределения времени между этапами занятия. Темп занятия, доступность его для всех учащихся.

6. Анализ этапов занятия: методы и приемы на определенных этапах, их соответствие целям занятия; соблюдение принципа от простого к сложному; умение педагога создать проблемные учебные ситуации; реализация индивидуального и дифференцированного подходов.

7. Оценка коррекционной направленности занятия:

- упражнения на развитие высших психических функций (память, внимание, мышление, восприятие);

- включение заданий с опорой на несколько анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный);

- смена видов деятельности;

- посильность выполнения заданий учащимися;

- доступность и четкость инструкций;

- оказание разных видов помощи специалистом;

- упражнения на развитие общей и мелкой моторики;

- своевременное и качественное проведение физ.минуток.

8. Анализ работы детей на занятии: активность детей в процессе занятия; устойчивость внимания детей на протяжении всего занятия; оценка речевой и неречевой деятельности; оценка выполнения заданий детьми; степень овладения практическими навыками.

9. Стиль работы учителя (логопеда, дефектолога): внешний облик, уверенность, собранность, педагогический такт; владение материалом; речь (ясность, точность, выразительность, эмоциональность).

10. Общая оценка занятия (выводы и предложения): достижение целей занятия, наиболее интересные моменты; замечания и предложения, которые необходимо учесть в дальнейшей работе по повышению эффективности занятия.

Приложение 6