4. Четвертый критерий — учет индивидуальных осо­бенностей ученика.

Учет особенностей внимания, памяти, мышления при построении урока и организации учебной деятельности. Воспитание внимания, как и воспитание вообще, в реша­ющей степени зависит от личных качеств учителя. К числу наиболее важных качеств учителя относят вниматель­ность и наблюдательность учителя. Учитель не должен спрашивать учеников — поняли его или нет, а должен читать это по их лицам и понимать:

• как на уроке создана установка быть внимательным;

• как использованы внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.);

• как организована смена видов деятельности на уроке:

• как учитываются возрастные особенности внимания школьников;

• как организована активность учащихся на уроке;

• как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки внимания.

Известно, что между учениками существуют значи­тельные различия в показателях продуктивности отдель­ных видов памяти: одни легко запоминают образный ма­териал, другие — эмоциональный, третьи — вербальный, четвертые — движения. Эти различия проявляются в успешности учебной деятельности, и учитель должен учи­тывать их в своей работе. Так, нельзя подходить с одни­ми требованиями к оценке успехов учеников по разным дисциплинам. Высокие вербальные способности будут спо­собствовать заучиванию текстов (стихотворений, иност­ранных слов, географических названий и т. д.)

Если урок предполагает заучивание какого-либо ма­териала, то время, отводимое на заучивание какого-либо материала, должно быть индивидуальным. Нужно ори­ентироваться на лиц с более низкими способностями, а для учеников с высокими мнемическими способностями должны быть предусмотрены дополнительные задания. В противном случае мы сталкиваемся с ситуацией, когда часть учеников выключаются из активной работы, у них возникает чувство неудовлетворенности, теряется инте­рес к уроку.

Установлено, что объем запоминания не связан ли­нейной зависимостью с прочностью сохранения. Как из­вестно, все люди делятся на 4 группы:

• быстро запоминающие и медленно забывающие;

• быстро запоминающие и быстро забывающие;

• медленно запоминающие и медленно забывающие;

• медленно запоминающие и быстро забывающие. Например, учитель после объяснения материала очень часто переходит к повторению и опросу по этому матери­алу. За активную работу ученики получают отметки. Кто будет в этой ситуации находиться в более выгодных усло­виях? Нетрудно ответить — ученики, способные быстро запомнить материал. Но хорошо, если они его прочно усвоили, а если он скоро забудется?

Личностные критерии успешности учителя.

Специфической чертой деятельности учителя являет­ся высокая включенность в нее личности педагога. Это значит, что личностные особенности учителя выступают как инструмент его профессиональной деятельности. Объектом оценивания выступает не вся совокупность лич­ностных характеристик учителя, а только та часть лич­ностных качеств, которая профессионально значима.

Такие качества структурировались в работах Бабанского Ю. К., Сластенина В. А., Кузьминой Н. В. и др.

Из многочисленных существующих диагностических методик мы выделили такие качества личности учителя, которые, на наш взгляд, оказывают существенное влия­ние на педагогическую деятельность учителя.

1. Эмоциональность.

В состав этого качества входит:

• интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств;

• адекватность эмоционального состояния учителя на деятельность учащихся;

• доброжелательность реакции учителя на возбужде­ние;

• уверенность в своих педагогических мыслях и действиях, удовлетворенность от результата своего труда.

2. Выразительность речи.

Это качество характеризует содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя.

За счет образности, стройности, логичности речи можно решить целый ряд важных педагогических задач.

К сожалению, почти все учителя приобретают «про­фессиональную» окраску голоса: нервная монотонность с элементами металла. Это учительское свойство, как уста­новлено психологами, раздражает, угнетает учащихся.

Для постановки голоса, владения средствами внешней выразительности необходимо использовать рефлексию своего поведения и специальные упражнения для оратор­ского искусства, а для обогащения лексики, образности действует правило «ТРИ О»:

Общение — с хорошей литературой, искусством, при­родой;

Общение — с интересными людьми, любовь, дружба;

Общение — с самим собой — саморазвитие — время печали, творчества, размышлений.

3. Творческое начало личности.

Учитель, как и писатель, должен строить свою «внеш­нюю» и «внутреннюю» биографию. Вроде бы просто: ду­мать, писать, читать, заучивать, решать, делать самому, экспериментировать ежедневно... Но если это выполнять без творческого подхода, без остроумия души, то не бу­дет ни оригинальных суждений, ни замечательных уро­ков, ни остроумных шуток, ни внепредметных интере­сов. В результате ученикам с учителем неинтересно, быть с ним не хочется. И приговор: «На уроке скучно!»

Одностишие: Я и творить, и натворить умею.

4. Организаторские способности.

Необходимы как для обеспечения работы самого учи­теля, так и для создания хорошего ученического коллек­тива.

Одностишие: Я горы вмиг с ребятами сверну (еще бы знать зачем).

Планировать могу, могу и делать.

5. Чувство юмора.

Дети любят разных учителей, но более всего весе­лых — таких, кто за словом в карман не полезет и из всякого затруднения найдет выход.

В. А.Сухомлинский утверждал: «Отсутствие у учите­ля чувства юмора воздвигает стену взаимного непонима­ния: учитель не понимает детей, дети не понимают учи­теля. Сознание того, что дети тебя не понимают, раздражает, и это раздражение — то состояние, из кото­рого учитель часто не находит выхода». Значительную часть конфликтов между учениками и учителями можно было бы предотвратить, умей учитель с юмором отнес­тись к причине противостояния, обратить все в шутку.

Одностишие: Мне юмор в детстве подмешали в молоко.