Тема II. Возникновение и исторические этапы развития теоретической, прикладной и профессиональной этики

План лекции:

1. Основные направления в развитии теоретической этики

2. Социально-исторические основы возникновения профессиональной морали и этапы ее развития

3. Виды профессиональной морали

В плоть до конца XXVIII века этическое знание было весьма слабо структурировано, в нутрии него еще нельзя было выделить теоретический и эмпирический уровни, составляющие единство, но все же имеющие относительную самостоятельность. В эпоху Просвещения «XXVIII- XIXвв» складываются наиболее обоснованные и наиболее влиятельные философско-этические концепции: деонтологическая этика, основанная на долге и утилитаристская этика, основанная на пользе. В каждой из них к концу XIX- началу ХХ в. обнаружились тенденции к взаимодополнительному сотрудничеству с другими областями обществознания и человекознания «социологией, психологией, этнологией, антропологией».

На основе концепции утилитаристской этики возникают междисциплинарные комплексы социологии морали и психологии морали, составляющие каркас дескриптивной «т.е. описательной» этики. Задача этого направления - исследование реальных проявлений морали безотносительно к абстрактному долженствованию. Дескриптивная этика описывает реальную нравственность отдельных групп населения, народов, культур, обществ; сопоставляет, сравнивает и различает разные моральные системы; дает базисный материал, который нормативная этика призвана объяснять, а также критерий осмысления реальных нравов. Другое направление этических исследований представляет собой нормативная этика, которая строится на базисном материале, описательной этики. Сравнивая реально действующие моральные принципы и ценности с идеальными, нормативная этика систематизирует различные моральные нормы для того, чтобы выстроить их иерархию; выявляет определяющие принципы, из которых можно выводить моральные нормы; стремится обосновать общеобязательность, императивность исходных, базисных принципов и ценностей морали на основе нормативной этике формируется ее теоретический уровень.

Сугубо теоретическим направлением в этике становится аналитическая этика или метаэтика, которая, подвергает строгому логическому анализу все основные этическое понятия (добро, долг и д.р.); тесно связывает анализ этих понятий с их лингвистическим употреблением; пытается выстроить целостную общую логику нравственного мышления.

Дескриптивная этика, нормативная этика и метаэтика представляют собой тесно связанные друг с другом стадии этических исследований, совокупность которых и называют общей этикой.

С появление фундаментального теоретического уровня этики возникает необходимость дополнения его относительно самостоятельным эмпирическим уровнем. В силу этой причины и рада других важных причин, характерных для ХХ века формируется такой эмпирический уровень в виде прикладной и профессиональной этике. Прикладная этика (и ее разновидности) не должна обосабливаться от общей этике, ибо главное, что это - этика, а не различные приставки (био, эко, бизнес и д.р.).

Прикладная этика это область знания и практики, предметом которой являются практические моральные проблемы, имеющие форму дилемм, каждое из взаимоисключающих решений которых подаются моральной аргументации. Иными словами - это теория конкретизации морали. Прикладная этика- для всех, кто находится вне профессии, но весьма заинтересован в том как идут дела в этих профессиях, так как от них зависит или может зависеть в будущем сам или близкие ему люди. Она представляет собой форму регуляции деятельности профессии не изнутри, а извне.

Профессиональная этика регулирует отношения в нутрии профессионального сообщества, а также отношение этого сообщества к обществу в целом и социальным проблемам.

В этом основа единства профессиональной и прикладной этики, их взаимодополнительности.

Главным фактором, определяющим поведение людей с самого возникновения человека и общества, является добывание средств к жизни. Основой для объединения людей является совместный труд, что ведет к формированию трудовой морали. С усложнением общественной жизни на основе трудовой морали возникает профессиональная мораль.

Социально-исторические предпосылки возникновение профессиональной морали - это: разделение труда, появление цивилизации, государства, права, классов, сословий. Особенности видов разделения труда и являются основой специфики профессиональной морали в различных эпохах.

Хота все виды морали в традиционном обществе базировались на религиозных установлениях, но уже во времена античности возникают первые виды профессиональной морали: врачебная, воинская, педагогическая, административная, и д.р. В эпоху Средневековья формируются кодексы цеховой, рыцарской, купеческой морали. В эпоху Нового времени с переходом к индустриальному обществу возникают классы буржуазии и пролетариата. Формируются общеклассовые универсальные моральные нормы. Однако таких норм было явно недостаточно для регулирования поведения работников в специфических ситуациях, поэтому разрабатываются разнообразные кодексы морали. Эти частные кодексы конкретизировали общие нравственные требования применительно к особенностям деятельности, предписывали содержание нравственных взаимоотношений между людьми определенной профессии, единые стандарты отношений в совместной трудовой деятельности, повышали статус профессионального сообщества в обществе, формировали доверие окружающих к представителям данной профессии.

Наиболее известные виды профессиональной морали это врачебная и педагогическая мораль.

В основе врачебной морали лежит появившийся еще во времена античности кодекс Гиппократа. Его главные принципы: 1) безусловное уважение к человеческой жизни; 2) приоритет благо пациента; 3) конфиденциальность; 4) осторожность в информировании пациента; 5) запрет искусственного прерывания беременности; 6)справедливая плата за лечение; 7) уважение к своей профессии и к коллегам.

В педагогической морали формируются такие требования:

1. Необходимость справедливого отношения ко всем учащимся;

2. Обязанность предостеречь от наклонности к лени;

3. Обязанность думать о будущем учащихся;

4. Обязанность раскрыть и развить их способности;

5. Необходимость моральных поощрений учащихся.