Введение

Целью изучения дисциплины спортивные игры является: создание представления о теоретических основах использования базовых видов физкультурно-спортивной деятельности в процессе обучения и как фактора обеспечения здоровья, организационных и нормативных основах соревновательной деятельности; овладение технологиями планирования и проведения занятий и спортивно-массовых мероприятий для осуществления профессиональной образовательной и рекреационной деятельности.

Подвижные игры как одна из составляющих дисциплины спортивные игры в ходе учебных занятий предусматривает решение следующих задач:

1.Ознакомить студента с историей возникновения и развития подвижных игр.

2. Сформировать теоретические знания и практические умения в сфере организации и проведения подвижных игр в различных звеньях системы физического воспитания.

3. Подготовить студента к педагогической деятельности в области преподавания дисциплины во всех типах образовательных учреждений, в организациях, на предприятиях различной формы собственности.

4. Подготовить студента к управленческой деятельности с учетом образовательных, оздоровительных, рекреационных задач в физкультурно-спортивных, спортивно-зрелищных, туристских учреждениях любой формы собственности.

Также в ходе учебных занятий решаются задачи по практическому применению знаний и навыков по профилактике травматизма, функциональному и педагогическому контролю в процессе занятий подвижными играми с различным контингентом занимающихся.

В предлагаемом пособии представлены подвижные игры для работы с учащимися во всех звеньях системы физического воспитания, раскрыты основные понятия теории подвижных игр, требования к организации и проведению подвижной игры, требования к зачету по курсу подвижные игры и примеры подвижных игр, проводимых студентами в ходе учебной практики на занятиях.

Знание курса подвижных игр создает большие возможности для правильной инициативы и творчества в учебно-тренировочной работе и при прохождении учебной практики.

Учебно-методическое пособие не претендует на раскрытие всех наиболее популярных подвижных игр и эстафет в каждой выделенной учебной теме.

Раздел 1. Основы теории подвижных игр

План:

1. Возникновение игры.

2. Подвижные игры (характеристика, определение).

3. Педагогическая группировка подвижных игр.

4. Отличие подвижных игр от спортивных игр.

5. Место подвижных игр в различных звеньях системы физического воспитания.

6. Значение подвижных игр в системе спортивной подготовки.

1. Возникновение игры

Опираясь на обширный материал, дошедший до нас через века, можно сделать заключение, что возникновение подвижных игр неразрывно связано с необходимостью постоянного совершенствования человеческого тела, организма человека как главной производительной силы.

В первобытнообщинном строе охота как средство выживания и борьбы за пространство, богатое дичью, требовали развития отдельных групп мышц и умения выполнять определенные движения.

Подмеченные древним человеком закономерности движений нашли отражение в играх, которые носили ритуальный характер и были неразделимы с природой, пением и танцами. Кроме этого, соперничество типа состязаний выходит на передний план в церемонии обряда посвящения. Продемонстрированное здесь поведение и победа приводили к решению о выборе вождей. Типичный пример этого – игры в мяч фратрия на фратрию, где каждая сторона выдвигала своих лучших игроков, а остальные следили за игрой и заключали пари.

В первобытном обществе игры были неразделимы с природой, пением, танцами, музыкой. С ходом истории магические действия получили самостоятельное развитие, а подвижные игры стали представлять собой самостоятельный вид деятельности.

Передаваясь из поколения в поколение, они выполняли обучающую функцию. По мере совершенствования орудий производства, с развитием мышления игры выделяются в самостоятельный вид деятельности, становятся богаче по содержанию. В дальнейшем, сохраняя трудовые мотивы, подвижные игры становятся частью физического воспитания юношества, практическим приложением к военной подготовке почти во всех государствах Древнего мира (от 4 тысячелетия до н.в. до 476 года н.э.).

Классовое расслоение общества способствовало появлению подвижных игр для эстетического воспитания и веселого времяпрепровождения знати. Так, в Древнем Египте культивировались парные игры с мячом среди женщин господствующих слоев общества.

В Древнем Китае среди народа, за исключением рабов, получила распространение игра, предшественник современного футбола – «чжу-кэ».

Физическое воспитание в Древней Греции, представляющее собой стройную систему античной гимнастики, включало в себя разнообразные подвижные игры. К концу классической эпохи на первый план в системе двигательных упражнений выходят игры в мяч, и появляется должность «мастера игры в мяч».

В Древнем Риме, в отличие от знати, проводящей время в греческих гимнастических залах, внимание античного пролетариата было привлечено к игровым площадкам. Проведение грандиозных игр – гонок на колесницах, гладиаторских боев - было возведено в Риме в ранг государственной политики.

Упоминание о применении подвижных игр в физическом воспитании воинов можно встретить в бессмертных поэмах Гомера - "Илиада" и "Одиссея", написанных в VIII - IX веках до нашей эры.

Активно использовались подвижные игры в физической подготовке юных воинов в Древнем Риме, Спарте и Афинах. Много времени уделялось бегу, метанию, фехтованию, кулачным боям и т.д. Для проведения игр строились специальные помещения и огромные стадионы. Археологические раскопки на месте древнегреческого поселения Олимпия позволили составить схему спортивного комплекса, на территории которого находились: гипподром (730х336 м), на котором устраивались конные скачки; олимпийский стадион с местами на 50 тыс. зрителей и ареной для состязаний (примерно 213х29 м); гимнасий – двор, окруженный колоннадой, с дорожками для бега, площадками для метаний, борьбы и т.п., в центре его – палестра – здание 66х66 м с помещениями для различных упражнений, игр с мячом, комнатами для гигиенических процедур, банями и др.

Проведение народных подвижных игр заложило основу организации Олимпийских игр, проводимых в Древней Греции с 776 г. до нашей эры (с этого года началась запись победителей состязаний).

В Средние века, в период расцвета феодализма (V- IVII в.) высоко ценилось рыцарское искусство, которое сначала осваивали в детских военных играх, а затем в рыцарских турнирах. В дальнейшем, под влиянием церкви подвижные игры были практически исключены из подготовки рыцарей. Игры в мяч были запрещены, но они нашли признание среди средневекового сельского населения.

Вальтер Скотт в своем историческом романе «Роб Рой» подробно описал массовый футбол, то есть игру в мяч на поле. Эта игра между деревнями уходит своими корнями в языческий обычай «изгнание дьявола».

В то же самое время, независимо от западных стран, среди жителей горных деревень Грузии большой популярностью пользовалась игра «лело-бурти»: игра в мяч на размеченной площадке.

В средневековом Китае большое распространение получила игра в мяч с перьями, заимствованная у японцев, а также «чу-кюх», где мяч был наполнен воздухом, «ки-кюх», где мяч был сделан из эбенового дерева. О взаимном влиянии культур и заимствовании систем физических упражнений свидетельствует пример «кемари» – японской разновидности «чу-кюх». В VII и VIII веках это была игра, развивающая ловкость и быстроту.

Археологические раскопки и исследования многочисленных этнографических экспедиций раскрыли удивительную, особую культуру племен ацтеков и майя. Схема игровых площадок для игр каучуковым мячом свидетельствует, что большинство игр имели спортивный характер и требовали от участников отличной физической подготовки.

В эпоху просвещения (XVIII в., начало XX в.) происходит пересмотр концепции физического воспитания и интенсивное распространение игр и игровых состязаний. Буржуазный прогресс привел к возникновению самостоятельных видов спорта, в том числе и игровых. Появление системы образовательных учреждений и передовые идеи педагогов-реформаторов позволяли развивать личность ребенка, используя различного рода подвижные игры. Одним из основных принципов обучения учащихся стал принцип «через игру». В своей книге Гутс-Мутс собрал 105 различных игр, в том числе 63 игры с мячом.

Таким образом, анализ истории развития системы физического воспитания подрастающего поколения свидетельствует, что подвижные игры издавна широко использовались в подготовке молодежи к труду и успешному выполнению воинских обязанностей. Игра является активным средством идеологического воздействия, что определяет значимую роль и место игры в воспитательном процессе. В играх отражаются особенности психического склада народностей, идеология, воспитание, уровень культуры и достижения науки. Некоторые игры приобретают определенный оттенок в зависимости от географических и климатических условий.

На Руси подвижные игры на протяжении многих веков также использовались в народной педагогике как эффективнейшее средство физического совершенствования. Австрийский дипломат С. Герберштейн, посетивший Московское государство в 1517 и 1527 гг. писал следующее: "Вся молодежь упражняется в разнообразных играх и притом весьма близких к воинской службе, состязается в беге взапуски, борется в кулачном бою, ездит в конском ристании".

В годы правления Петра I подвижные игры активно используются как средство физического воспитания. Исторические документы свидетельствуют, что Петр I широко внедрял в физическую подготовку молодежи русскую лапту и городки. Особенно следует отметить применение Петром I в физической подготовке молодежи игр, представляющих собой систему увлекательных "потех" на суше и на воде, а также введение им физического воспитания в учебных заведениях, где специально рекомендовалось использовать подвижные ("телодвижные") игры.

Екатерина II в 1772 году выписала из Франции профессора «мячиковой игры» Де Плюсси. Игра в мяч через сетку с помощью ракетки долгие годы оставалась привилегией аристократов.

Выдающийся русский полководец А. В. Суворов придавал большое значение физическим упражнениям, отмечая полезность, в том числе, и подвижных игр. А.И. Герцен, В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Е.А. Покровский, П.Ф. Лесгафт и др. пропагандировали и применяли подвижные игры в физическом воспитании молодежи.

П.Ф. Лесгафт был и остается первым дидактом игр, сумевшим поднять роль игры до уровня главного жизненного упражнения. В 1896 году им были основаны «Курсы для руководительниц физических упражнений и игр». Он предъявлял высокие требования к руководителю игры, а игру рассматривал как главный фактор «физического воспитания».

В 1921 году создается научно-педагогический институт детской игры, занимающийся проблемами детских игр. С этого времени решение проблем совершенствования системы физического воспитания возможно только при условии широкого использования всех средств физической культуры и спорта, среди которых подвижные игры занимают важное место.

Начало разработки теории игр следует отнести к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад внесли З. Фрейд, Дж. Дьюи, Фромм, Хейзинг и др. В отечественной педагогике и психологии этим занимались К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, О.С. Газман, С.А. Шмаков.

На основании этих исследований в науке сложился ряд подходов к пониманию игры:

• философско-эстетический подход;

• биологический подход;

• культурологический подход;

• игра как конвергенция;

• игра как деятельность.

Последний подход предполагает, что важность игры определяется главным образом дидактическим (образовательным) ее значением, так как смысл и важность игры заключаются в открытии ребенком нового мира.

Ю.М. Лотман определил игру как вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате ее, а в самом процессе (Большая Советская Энциклопедия, 1974).

А.Б. Ительсон дал характеристику состояния современных знаний об игровой деятельности: «Игровая деятельность – это одно из самых удивительных и не понятых до конца явлений в развитии живых существ. Поэтому существует столько же теорий, сколько существует теоретиков».

Существует множество теорий о происхождении игры. Но все они сгруппированы вокруг двух основных положений. Одни ученые утверждают извечность, неизменчивость игры и ее первичность по отношению к труду, другие, наоборот, считают, что именно труд порождает игру и определяет ее развитие. Эти две противоположные точки зрения отвечают взглядам идеалистов и материалистов.

Материалисты считают, что игра отличается от труда тем, что в процессе ее не создаются какие-нибудь ценности, однако, она отражает его основные признаки. В жизни человеческого общества основой возникновения и развития игры является труд, который старше игры. Передаваясь из поколения в поколение, игры выполняли обучающую функцию. По мере совершенствования орудий производства, с развитием мышления игры выделяются в самостоятельный вид деятельности, становятся богаче по содержанию. Игры, выделившись в самостоятельный вид деятельности, тем не менее, всегда отражали уклад жизни общества, это определяло не только их содержание, но и задачи их использования.

Ю.И. Портных (2003) в своих исследованиях отмечает, что игровая деятельность – генетически наиболее ранняя форма деятельности, которая постепенно замещается другими видами учебной, трудовой и т.д. При этом приобретенные в игре компоненты последовательно переносятся на все остальные виды человеческой деятельности.

По мнению автора, игровая деятельность по своей значимости в процессе развития ребенка не сопоставима ни с какой другой. Это - генетически встроенный воспитательный институт, в котором ребенок осваивает жизнь, приобретает знания и умения, навыки общения, стимулирует развитие фантазии и механизмов творческого сознания. Посредством игры осуществляется интеграция в социум и создается реальная основа для постоянного развития личности путем освоения высокой культуры досуговой деятельности современного человека.