Методики диагностики агрессивного поведения и компонентов его регуляции.

Для диагностики агрессивности и компоненотов ее регуляции использовался целый ряд психодиагностических методик. Они позволили оценить состояние мотивационной, эмоциональной, волевой, нравственной сфер личности, особенности поведения, изучить стили межличностных отношений и семейного воспитания.

Методика диагностики поведенческой сферы.

Установлено (53, 60, 83), что агрессивность является одним из основных компонентов человеческой активности. В связи с этим в нашем исследовании агрессивное поведение рассматривалось как способ реализации активности, направленной на удовлетворение потребностей. Таким образом к позитивным формам поведения относились действия ребенка, соответствующие стандартам, установленным в социально-культурной среде, к которой он принадлежит. К негативным формам поведения относится агрессивность деструктивной и асоциальной направленности, а также негативизм.

Методика. С помощью шкал опросника Басса-Дарки (21, 23) оценивались общая агрессивность и формы ее проявления, а также негативизм. Деструктивная направленность агрессивного поведения оценивалась по суммарному показателю агрессивности и враждебности. Асоциальная направленность фиксировалась по интегральному показателю агрессивности, совестливости и расторможенности (52, 67).

Методика диагностика мотивационной сферы

В нашем исследовании была использована дифференциация мотивации, разработанная А.Маслоу (44), различающая мотивы "дефицита" и мотивы "роста". Мотивы "дефицита" возникают, когда ребенок испытывает неудовлетворенность, недостаток в определенных условиях существования и функционирования. Удовлетворение такого мотива влечет за собой чувство расслабления, снижения напряжения, достижения эмоционального равновесия. Неудовлетворение влечет еще большее напряжение, нарастание чувства дискомфорта. Реализация мотива "дефицита" в некоторой степени зависит от среды и осуществляется достаточно однообразно, чаще всего стереотипными путями. Наиболее характерными мотивами "дефицита" являются мотивы, связанные с жизнеобеспечением, комфортом и безопасностью, а также условиями социального существования и взаимодействия с окружающими.

Возникновение мотивов "роста", как правило, не связано с ощущением недостатка. Удовлетворение таких мотивов длительно, и само чувство удовлетворения непосредственно включено в структуру активности. Появляющееся в ходе реализации мотива напряжение воспринимается ребенком, как естественное. Неудовлетворение мотива "роста" не обязательно сопровождается неприятными переживаниями. Реализация названного мотива в значительной степени определяется индивидуально-психологическими характеристиками ребенка и совершается достаточно разнообразными средствами (56). Наиболее типичные мотивы "роста" связаны с творческими процессами, с потребностями самореализации и самоактуализации.

Методика. В качестве диагностической методики использовались шкалы опросника, разработанного В.Э. Мильманом (55), которые позволяли изучать мотивационные профили личности школьника в различных сферах жизнедеятельности. Опросник состоял из семи мотивационных шкал: поддержание жизнеобеспечения (шкала "П"); комфорт (шкала "К"); достижения социального статуса (шкала "С"); общение (шкала "О"); общая активность (шкала "Д"); творческая активность (шкала "ДР"); социальной полезности (шкала "ОД").

Диагностические оценки, получаемые при тестировании позволяли, зафиксировать состояние мотивационной сферы в целом, а также динамику мотивации в общежитейской и учебной деятельности, определить напряженность мотивации и объем усилий, затрачиваемых для удовлетворения потребностей.

Содержание мотивации. Использования названной методики позволило получить пять мотивационных профилей:

1. Прогрессивный. Характеризуется значимым превышением общего уровня развивающих мотивов над уровнем мотивов поддержания (Д+ДР+ОД)> (П+К+С).

2. Регрессивный. Этот тип противоположен предыдущему и отличается превышением общего уровня мотивов поддержания над развивающими мотивами – (Д+ДР+ОД)< (П+К+С).

3. Импульсивный. Характеризуется резкими перепадами профильной линии и отличается чаще всего тремя выраженными пиками по шкалам "К", "О", "ДР".

4. Экспрессивный. Характеризуется заметными перепадами профильной линии с наличием двух пиков – чаще других встречается сочетание пиков по шкалам "К" и "ДР".

5. Уплощенный. Характеризуется достаточно плоским, мало выразительным профильным рисунком без отчетливых подъемов и спадов.

Напряженность мотивации. О напряженности системе мотивации мы судили по соответствующему коэффициенту, который представлял собой соотношение между "идеальным" и "реальным" состоянием мотивации. Под "идеальным" состоянием мотивов понимается субъективный уровень напряжения, степень побуждения, устремления. Под "реальным" состоянием понимается уровень удовлетворенности мотива в настоящее время, а также количество затрачиваемых усилий, направленных на снижение напряжения и достижения эмоционального равновесия. Таким образом, коэффициент мотивационной напряженности отражал соотношение между "ценностью" и "доступностью", т.е. состояние "разрыва" в системе "сознание – бытие". Конкретно состояние разрыва между потребностью в достижении внутренне значимых, ценностных объектов и возможностью такого достижения в реальности. Поэтому коэффициент мотивационной напряженности являлся индикатором внутриличностного конфликта в мотивационной сфере обследованных детей. В наших исследованиях считалось, что чем коэффициент мотивационной напряженности больше "1", тем больше глубина внутренней неудовлетворенности и конфликта между такими плоскостями сознания как "должно быть – есть", "хочу – имею", "хочу – могу", а, следовательно, убежденность в недоступности, недостижимости объекта удовлетворения потребности. Если коэффициент мотивационной напряженности был меньше "1", то это свидетельствовало о ситуации "внутреннего вакуума" (96), т.е. о состоянии отсутствия интереса из–за убежденности в том, что объект удовлетворения потребности не представляет в настоящий момент никакой ценности.