1. Признаки предметов (9-10 уроков)

1.1. Цвет. Форма

В этом разделе рассматриваются знакомые детям признаки предметов — цвет и форма (хотя слово форма они могут и не знать). Однако важным является не формальное умение детей различать (выделять) предметы по цвету и форме (это они в ос­новном и так умеют), а использование ими признаков для по­иска (выбора) подходящего для каких-то целей предмета. Таким образом, центральным моментом данного раздела (и следующих) является построение (формирование) поискового действия детей, для которого применение признаков — лишь средство. Поэтому большое внимание здесь уделено правиль­ной постановке вопросов детьми сначала учителю, а затем се­бе, связанной с рациональной стратегией поиска.

1. Вводное задание. На доске бумажный макет недостроен­ного здания (не хватает одной колонны) и набор колонн, различающихся по цвету и форме. Надо подобрать недо­стающую колонну.

Скорее всего, дети сразу сделают правильный выбор. Одна­ко нужно обсудить и неправильные варианты. Поэтому учи­тель предлагает использовать другие колонны:

У.' Один мой знакомый ученик считает, что сюда подойдет колонна б — она самая красивая!

'Здесь и далее при воспроизведении диалога приняты следующие обозначения: У. — учитель, Д. — дети.

Д. Нет, она не такой формы.

У. Ну, тогда подойдет колонна а.

Д. Нет, она другого цвета.

У. Значит, одна колонна не подходит по форме, а другая — по цвету. А что вы скажете о колонне г?

Д. Она не подходит и по форме, и по цвету. Только колонна (в) подходит и по форме, и по цвету.

Учитель интонацией подчеркивает выделенные в тексте слова, чтобы дети привыкали к ним.

2. В классной комнате нужно найти предметы, одинаковые по цвету или форме.

3. Учебник, ч. 1, с. 3. Упр. 1—3.

4. Игра «Угадай фигуру» (введение вопросно-ответной формы). Один участник (сначала это учитель) загадывает одну фигуру из набора, а остальные за наименьшее чис­ло вопросов должны отгадать загаданную фигуру.

1) На фланелеграфе набор фигур одного цвета и различной формы.

Учитель загадывает одну из них. Дети должны узнать, какую фигуру из набора он задумал. Для этого они могут задавать лю­бые вопросы.

Скорее всего, дети будут просто гадать, перечисляя все фи­гуры, причем в утвердительной форме: Круг. Квадрат. И т. д.

Учитель подчеркивает, что дети должны спрашивать его, и исправляет ответы детей, придавая им вопросительную форму («Это круг?Это квадрат ?» и т. д.). На все вопросы, кроме по­следнего (пятого), он отвечает отрицательно, отмечая число задаваемых вопросов (ставя на доске черточки). Фиксируется, что приходится задать много вопросов (пять), чтобы узнать за­гаданную фигуру.

У. А можете ли вы задать только один «умный (хороший)» вопрос, чтобы сразу узнать загаданную фигуру?

Дети предпринимают различные попытки:

Д. Круг?

У. Нет. За один вопрос не удалось узнать, надо задавать еще вопросы.

Д. Какая это фигура?

У. Бумажная.

Учитель обращает внимание детей на то, что последний во­прос бессмысленный, так как все фигуры бумажные. Другим бессмысленным вопросом будет вопрос: «Какого цвета эта фигура?» (Все фигуры красные.) Вопрос надо задавать о том, что различает фигуры. В данной ситуации «умным» вопросом будет: «Какой формы эта фигура ?»

2) В новом наборе все фигуры одинаковой формы, но разного цвета.

Предлагается узнать загаданную фигуру за один вопрос. В данной ситуации вопрос о форме фигуры будет бессмы­сленным, а «хорошим» вопросом будет: «Какого цвета эта фигура?»

3) Предъявляется набор фигур, различающихся и по форме, и по цвету.

Как и раньше, детям нужно отгадать загаданную учителем фигуру за наименьшее число вопросов. Выясняется, что это можно сделать, задав два вопроса (в любой последовательно­сти): «Какого цвета фигура? Какой формы фигура?» Каждый из них существенно сужает зону поиска (это можно показать, снимая лишние фигуры после ответа на каждый из вопросов).

4) Задания, аналогичные предыдущему, только и загадывать фигуру, и отвечать на вопросы предоставляется детям.