Тематика занятий и их характеристика

Практикум по «Методике профессионального обучения» выполняется студентами как дневной, так и заочной форм обучения в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса и предусматривает следующие виды учебных занятий: лабораторные работы, практические работы, индивидуальные занятия и самостоятельную работу. В зависимости от учебного плана и графика учебного процесса объем практикума может изменяться и включать не все лабораторные работы, описанные в настоящем учебном пособии.

Практикум начинается с выполнения лабораторных работ, тематика которых приведена ниже.

Первое занятие – вводное. На этом занятии студенты знакомятся с содержанием, основными целями и задачами практикума по МПО; со всеми видами учебной деятельности, предусмотренными в практикуме; с режимом работы на лабораторных и практических занятиях; с правилами оформления отчетных материалов и системой контроля и оценки качества учебной деятельности студентов, применяемой при изучении данного курса.

Лабораторная работа № 1. Изучение государственного образовательного стандарта начального профессионального образования. Анализ федеральных и разработка региональных составляющих профессиональной характеристики и содержания профессиональной подготовки рабочих (служащих) по конкретной профессии. Рекомендуемая продолжительность работы – 4 часа аудиторных занятий и 4 часа самостоятельных.

Лабораторная работа № 2. Анализ и разработка учебного плана начального профессионального образования. Рекомендуемая продолжительность работы – 4 часа аудиторных занятий и 4 часа самостоятельных.

Лабораторная работа №3. Анализ и корректировка программы учебного предмета из раздела «Профессиональная подготовка» учебного плана подготовки рабочих (служащих) в образовательных учреждениях начального профессионального образования. Рекомендуемая продолжительность работы – 4 часа аудиторных занятий и 4 часа самостоятельных.

Лабораторная работа №4. Анализ учебной литературы по предмету. Выбор основного учебника органолептическим методом. Рекомендуемая продолжительность работы – 4 часа аудиторных занятий и 4 часа самостоятельных.

Лабораторная работа №5. Педагогическое проектирование учебного процесса. Разработка перспективно-тематического плана. Рекомендуемая продолжительность работы – 4 часа аудиторных занятий и 4 часа самостоятельных.

Лабораторная работа №6. Наблюдение и анализ урока теоретического обучения. Рекомендуемая продолжительность работы – 4 часа аудиторных занятий и 4 часа самостоятельных.

Лабораторная работа № 7. Проектирование занятий в конкретной учебной группе. Разработка плана-конспекта урока. Рекомендуемая продолжительность работы – 4 часа аудиторных занятий и 4 часа самостоятельных.

Предложенная последовательность лабораторных работ отражает реальную последовательность деятельности педагога профессионального обучения при подготовке к проведению занятий по предмету. Выделяют два этапа подготовки: перспективная подготовка и текущая подготовка.

Перспективная подготовка проводится, как правило, задолго до начала учебного года без учета специфики конкретной учебной группы с ориентацией на среднего учащегося. Проектирование учебного процесса осуществляется с опорой на педагогические закономерности и дидактические нормативы. Основное внимание уделяется дидактическим вопросам: отбору содержания на уровне учебных программ, выбору основных методов и организационных форм обучения и пр. Важное место в перспективной подготовке занимает изучение комплекса учебно-программной документации, регламентирующей учебный процесс. В этот комплекс входят: государственный образовательный стандарт начального профессионального образования (в том числе, профессиональная характеристика и примерный учебный план подготовки), программы учебных предметов и учебная литература. Изучение этих документов позволяет составить представление о содержании начального профессионального образования, выделить цели подготовки квалифицированных рабочих и служащих, предвидеть результаты подготовки, оценить качество учебно-программной документации, внести необходимые корректировки в её содержание. На этой основе педагог проводит серию работ по проектированию учебного процесса и учебно-материальной базы. Результатом перспективной подготовки является создание перспективно-тематического плана на основе оптимизации таких компонентов учебного процесса, как цели, содержание, организационные формы, методы и средства обучения.

При текущей подготовке к занятиям педагог имеет дело с конкретной учебной группой. Это требует более детального проектирования занятий, включения в технологию обучения таких методических приемов, организационных форм и средств обучения, которые бы учитывали индивидуальные особенности, как всей группы, так и отдельных учащихся. Итогом текущей подготовки является тщательно проработанный педагогический проект, получивший название «план-конспект учебного занятия».

Вся деятельность педагога, предшествующая проведению занятия, наглядно представлена схемой, изображенной на рис.1.

При выполнении лабораторных работ по МПО студенты фактически проводят серию взаимосвязанных исследований и разработок, которые полностью вписываются в схему перспективной и текущей подготовки педагога к занятиям по предмету. Освоение этих этапов подготовки дает возможность студентам не только получить первоначальные навыки профессиональной деятельности, но и убедиться в научной обоснованности предложенного подхода. Это, в определенной мере, позволяет надеяться, что будущим педагогам удастся избежать волюнтаризма и примитивных решений при проектировании учебного процесса, которые нередко проявляются в среде педагогических работников системы профессионального образования, не имеющих специальной подготовки.

В соответствии с количеством часов в учебном плане вуза, студенты выполняют лабораторные работы из предложенного перечня, с учетом логики проектировочной деятельности будущего педагога и соблюдения строгой последовательности выполнения работ. В случае недостатка учебного времени можно рекомендовать организовать проведение лабораторной работы № 5 во внеурочное время. Лабораторная работа №6 также может быть выполнена студентами самостоятельно при подготовке к следующему этапу практикума по «Методике профессионального обучения» – к проведению пробных уроков.

Практические занятия проводятся обязательно после окончания цикла лабораторных работ. Они проводятся в форме ролевой педагогической игры, в ходе которой каждый из студентов проводит пробный урок в роли педагога в своей студенческой группе на основе тех разработок, которые были сделаны им при выполнении лабораторных работ. Другие студенты в это время выполняют роли учащихся профессионального училища, а также наблюдают и анализируют пробный урок. Каждый пробный урок завершается обсуждением и подведением итогов пробного урока.

Самостоятельные занятия по дисциплине МПО предполагают домашнюю работу по изучению методических указаний к практикуму, теоретическую подготовку к лабораторным и практическим занятиям, оформление отчетов по лабораторным работам, подготовку к пробным урокам и выполнение домашних заданий.

ПЕРСПЕКТИВНАЯ ПОДГОТОВКА		ТЕКУЩАЯ ПОДГОТОВКА
И зучение и анализ документов государственного образовательного стандарта начального профессионального образования по профессии		Конкретизация целей каждого занятия
Изучение и анализ профессиональной характеристики профессии		Уточнение содержания занятия
Изучение и анализ учебного плана подготовки рабочих (служащих) по профессии		Проектирование процессуального блока занятия (разработка подробной методики проведения всех этапов урока)
Изучение и анализ программы учебного предмета
Изучение и анализ учебной литературы по предмету		Разработка плана – конспекта урока
Изучение и проектирование учебно-материальной базы (средств обучения)		Проведение занятия, анализ результатов обучения, корректировка перспективно-тематического плана
Разработка перспективно- тематического плана

Рис.1. Этапы подготовки педагога профессионального обучения к занятиям по предмету.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ,

ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ

И ОФОРМЛЕНИЮ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Подготовка к каждому занятию практикума осуществляется студентом самостоятельно и требует ориентировочно от 2-х до 4-х часов самостоятельной работы. Из этого времени некоторая часть расходуется на завершение отчета по уже выполненной работе, но большая часть времени предназначена для изучения теоретических сведений из настоящего учебного пособия, а также рекомендованной литературы.

При работе с учебным пособием требуется не только ознакомиться с методическими указаниями, в которых описано содержание предстоящей лабораторной работы, но, что очень важно, повторить все предшествующие разделы учебного пособия, чтобы иметь целостное представление о взаимосвязанных темах практикума, знать назначение каждой темы в общей системе выработки навыков педагогической деятельности. Необходимо строго следовать требованиям, предъявляемым к содержанию работы и оформлению результатов.

Следует особо отметить, что краткие теоретические сведения, приведенные в методических указаниях к каждой лабораторной работе, крайне ограничены. Для успешного прохождения практикума обязательным условием является изучение рекомендованной литературы и подготовка ответов на контрольные вопросы.

Самостоятельная работа осуществляется студентами преимущественно в читальном зале библиотеки, так как литературные источники в большинстве своем имеют монографический или энциклопедический характер, либо представлены в виде журнальных статей. Работу в читальном зале целесообразно приурочить ко времени проведения преподавателем индивидуальных консультаций, чтобы иметь возможность обсудить с ним вопросы предстоящих занятий.

Подготовленность студентов к занятиям практикума определяется качеством знаний не только по циклу психолого-педагогических дисциплин, но и по общеотраслевым и специальным отраслевым дисциплинам. При подготовке к практикуму студентам следует опираться на практические сведения, полученные при прохождении производственных практик, при изучении специальной литературы.

Структура лабораторных занятий традиционна и включает вводное и текущее инструктирование, а также обсуждение результатов и подведение итогов. В ходе вводного инструктирования преподаватель оценивает степень подготовленности студентов к занятию, уточняет ход выполнения работы, указывает на наиболее сложные моменты и предостерегает студентов от возможных ошибок. Текущее инструктирование осуществляется индивидуально. В заключительной части занятия преподаватель подводит итоги, обобщает полученные результаты, оценивает работу каждого студента.

Отчет студента должен содержать:

• название и цели работы;

• краткие теоретические сведения;

• перечень материалов, использованных в работе: нормативные документы, дидактические и методические материалы, учебная литература и др.

• описание наблюдений, сопоставлений, обобщений, выявленных закономерностей, обнаруженных фактов и т.п. в соответствии с предложенным в методических указаниях алгоритмом работы;

• обоснование всех принятых решений при корректировке учебно-программной документации, при отборе содержания, выборе методов, организационных форм и средств обучения;

• доказательства соответствия требованиям дидактики и технологии проектирования полученных педагогических продуктов (разработанных учебных планов, учебных программ и другой учебно-программной документации);

• выводы по лабораторной работе, в которых необходимо отметить насколько удалось достичь поставленных в работе целей.

В отчете необходимо обязательно высказать свое отношение к полученным результатам, определив степень их корреляции с существующими теоретическими воззрениями и педагогическими нормативами.

При оформлении отчета требуется обращать внимание на фразеологию с точки зрения правильности речи, на морфологическую и синтаксическую грамотность. Изложение в отчете ведется от первого лица множественного числа в прошедшем времени. Следует учесть, что материалы отчетов по лабораторным работам потребуются студентам при выполнении курсовой работы, на педагогической практике для подготовки и проведения уроков теоретического обучения, при подготовке студентов к сдаче государственного экзамена по психолого-педагогической подготовке и при работе над дипломным проектом (работой). Это требует особой внимательности и аккуратности при оформлении отчета.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

Изучение государственного образовательного стандарта начального профессионального образования. Анализ федеральных и разработка региональных составляющих профессиональной характеристики и содержания профессиональной подготовки рабочих (служащих)

по конкретной профессии (должности)

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Изучение государственного образовательного стандарта начального профессионального образования (ГОС НПО), профессиональной характеристики и содержания профессиональной подготовки рабочих (служащих) по предложенной профессии. Формирование умений анализировать и вносить региональные компоненты в профессиональную характеристику и содержание общепрофессионального и профессионального циклов подготовки.

КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Организация и содержание обучения рабочих и служащих в учебных заведениях различных типов (профессиональных училищах с 1-3- годичным обучением, профессиональных лицеях, учебно-курсовых комбинатах, учебно-производственных центрах, технических школах и др.) определяется целями их профессиональной подготовки и отраженно в нормативной и учебно-программной документации. Для системы начального профессионального образования такими документами являются ГОС НПО (основные положения ГОС НПО; стандарты профессий: профессиональные характеристики, федеральный компонент содержания профессиональной подготовки), учебные планы и программы учебных предметов.

В 1994 году был разработан первый в России государственный образовательный стандарт начального профессионального образования, который определил основные документы, применяемые при организации и осуществлении учебного процесса в образовательных учреждениях начального профессионального образования. Ниже приведены составные части ГОС НПО и их назначение. Прежде всего, следует обратить внимание на то, что все документы стандарта подразделяются на две категории:

• документы, общие для всех профессий рабочих и должностей служащих («Основные положения ГОС», «Перечень профессии НПО», «Модель учебного плана»);

• документы, специфические для каждой профессии (стандарты конкретных профессий).