1 Единицы учебного материала (учебные
единицы) это элементы, представляющие
собой объекты специального изучения. Ими
считаются понятия (часть речи, имя существи-
тельное, спряжение, парный согласный звук
также логические связи между его
единицами.
Во-вторых, это планирование
процесса коррекции какого-либо не-
благополучия в речевом развитии ре-
бенка, функционировании анализа-
торных систем, усвоении учебного
материала и т.п., отражающее содер-
жание отдельных коррекционных
мероприятий, их последовательность
и ориентиры исполнения.
Коррекционно-развивающие
технологические планы включают в
себя констатацию и классифика-
цию конкретной проблемы ребенка
(ошибки письма или письменной
речи), выяснение основных причин
ее появления, определение резуль-
тата коррекционной работы и ком-
плекса действий, необходимых для
его получения.
Так, например, логопед констати-
рует,чтоученикискажаетзвуко-бук-
венный состав слова: «прей» («прият-
но»), «хабаб» («храбрый»). Конечным
продуктом коррекционной работы
логопеда будет определение навыков
правильного изображения соответ-
ствующими буквами количества зву-
ков в слове и их последовательности.
Далее последует обращение к двум
психологическим программам записи
(кодирования) слов:
§ произношение которых не рас-
ходится с написанием;
§ осложненных правописанием.
В первом случае ребенку необ-
ходимо осознать звуковой состав
и др.) и правила русского языка. В зависимо-
сти от содержания они могут быть морфоло-
гическими, морфемными, фонетическими, ор-
фографическими, синтаксическими, лекси-
ческими.
МАСТЕР-КЛАСС
10
МАСТЕР-КЛАСС
№ 1, 2004
слова, выделить первый звук, соот-
нести его с фонемой и артикулемой,
вспомнить соответствующий им
графический образ буквы и напи-
сать ее (а это отдельная программа,
нарушение которой приводит к сме-
шению и искажению графем). Потом
импульс от первого звука отторма-
живается, и в мозг поступает им-
пульсотследующегопопорядкузву-
ка. После перевода его в букву идет
импульс от следующего звука и т.д.
В случае второй программы исполь-
зуются орфографические действия,
формирование и автоматизация ко-
торых входит в обязанности школь-
ного учителя. В логопедической ра-
боте все слова перед записью долж-
ны произноситься орфографически,
с четким проговариванием каждого
звука. Таким образом, логопед дол-
жен полноценно отрабатывать, по
сути, только первую программу ко-
дирования слова.
На основании программы снача-
ла выстраивается технологический
план формирования навыка записи
орфографически произнесенного
слова. В рассматриваемом нами при-
мере он включает в себя: обучение
детей фонематическому анализу
(операциям разложения слова на
последовательный ряд звуков, их
классификации) и умению четко
произносить слово, проговаривая
каждый его звук; развитие кинетики
и кинестетики речевого аппарата и
кисти руки; развитие оптического
восприятия и памяти, зрительного
контроля; упражнения по регулиро-
ванию процессов возбуждения и
торможения (для предупреждения
персеверации и антиципации).
Затем логопед подбирает тесто-
вые задания для определения звена,
в котором произошла деформация,
повлекшая за собой неблагополу-
чия. Потом разрабатывается техно-
логический план коррекционной ра-
боты с группой учеников или с кон-
кретным ребенком.
Более подробно мы рассмотрим
содержание психологических про-
грамм языковых действий и спосо-
бы составления технологических
планов в следующей статье.
Возможности изучения динамики развития
дошкольника с нарушением речи
ГАРКУША Ю.Ф.,
канд. пед. наук, доцент МПГУ, Москва
Одним из важнейших направлений
совершенствования процесса кор-
рекционной работы в специальных
дошкольных учреждениях можно
считать усиление взаимодействия
специалистов психолого-педагоги-
ческой и медицинской служб, при-
влечение семьи ребенка к решению
его проблем.
В этом может помочь созданная
нами карта развития дошкольника
с нарушением речи, образец кото-
№ 1, 2004
МАСТЕР-КЛАСС
11
рой приводится в конце статьи.
Она позволит каждому из взро-
слых (прежде всего специалистов),
участвующих в воспитании и обу-
чении ребенка, получить целост-
ное представление о его успехах,
согласовать и, если необходимо, в
процессе работы изменить психо-
лого-педагогические воздействия.
Периодичность внесения данных в
карту развития ребенка (два-три
разавгод)можетбытьуточненаспе-
циалистами и зависит от многих фак-
торов (особенностей психофизио-
логического развития, степени выра-
женности отклонений, определения
времени их коррекции или компен-
сации и др.).
В статье описаны структура и
основное содержание соответству-
ющих научно-методических мате-
риалов. Особое внимание мы удели-
ли тем разделам комплексного изу-
чения развития ребенка, которые
недостаточно освещены в специ-
альной литературе.
Предварительные данные о ре-
бенке. В этой части таблицы содер-
жатся: информация о том, где во-
спитывался ребенок до поступления
в специальную группу; основные
сведения о его семье; анамнез; за-
ключения специалистов.
В графе «Особенности перина-
тального развития» отмечается, как
протекали беременность и роды у
матери, описывается состояние но-
ворожденного. При характеристике
развития ребенка в раннем возра-
сте указывается, какие заболевания
он перенес в первые годы жизни; на-
блюдался ли у невропатолога (дру-
гих специалистов); своевременно ли
проявлялись его двигательные и по-
знавательные функции; когда он на-
чал гулить, лепетать, произносить
первые слова, фразы, как у него на-
ращивался активный лексикон (бы-
стро, медленно). Важное значение
придается тем особенностям пери-
натального и раннего развития, ко-
торыемогли(могут)повлиятьнапси-
хофизиологию ребенка в целом и его
речь в частности.
В графу «Заключения специали-
стов» вносятся сведения, получен-
ные перед поступлением ребенка в
специальную группу (из представ-
ленных родителями справок, или
карты индивидуального развития,
заполняемой в поликлинике по ме-
сту жительства, а также из резуль-
татов его обследования на заседа-
нии психолого-медико-педагоги-
ческой комиссии); каждый пункт
должен содержать дату. Особое
внимание уделяется логопедическо-
му заключению, в котором фикси-
руется не только уровень речевого
развития, но и раскрывается специ-
фика его нарушения в соответствии
с критериями клинико-педагогиче-
ской классификации. В графу «Дру-
гие специалисты» можно поместить
указания других, наиболее нужных
для ребенка врачей в условиях до-
школьного учреждения (например,
психиатра, ортопеда и др.).
Карта развития имеет три основ-
ных раздела. I. Психофизиологиче-
ское развитие. II. Характеристика
условий воспитания. III. Становле-
ние личности и индивидуальности,
социальное развитие.
I раздел включает три подраздела.
1. Физическое развитие. 2. Познава-
МАСТЕР-КЛАСС
12
МАСТЕР-КЛАСС
№ 1, 2004
тельная сфера. 3. Особенности ада-
птации в дошкольном учреждении.
Анализируя физическое разви-
тие ребенка, важно привести дан-
ные о двигательных функциях (со-
стоянии общей, тонкой и артикуля-
ционной моторики). Кроме того,
следует указывать номер его груп-
пы здоровья.
При характеристике познава-
тельной сферы ребенка отмечаются
основные особенности разных ви-
дов восприятия (прежде всего зри-
тельного и слухового, в том числе
фонематического), памяти, мышле-
ния, речи, внимания и воображения.
В отличие от подробных и необхо-
димых данных, представленных в ре-
чевой карте ребенка, графа «Речь» в
карте его развития должна содер-
жать наиболее существенные ее ха-
рактеристики: понимание обращен-
ной речи, фразовая речь (есть; нет;
начатки); лексико-грамматический
строй (соответствует норме; нару-
шен; имеются какие-то пробелы);
произношение (особенности звуко-
произношения; интонационный ас-
пект норма, нарушен, недоста-
точно развит; голос нормального
звучания, нарушен сиплый, очень
тихий, с носовым оттенком и др.).
При описании особенностей
адаптации ребенка в дошкольном
учреждении кратко характеризуют
его отношение к новой обстановке:
как переносит переход из домашних
условий, длительное отсутствие ма-
тери (легко, с трудом); как контак-
тирует с педагогами и детьми (охот-
но, неохотно, тяжело); быстро или
медленно привыкает к режиму дня;
часто ли болеет, покинув дом, и др.