Развитие педагогики в россии

Значительное развитие получила педагогическая мысль в России. Е.Словенецкий создал труд «Гражданство обычаев детских» (17в). Семион Полоцкий считал, что главным фактором воспитания является пример родителей и учителей, а также окружающая среда. Он выступил против теории «врождённых идей», которой якобы определяются развитие детей, и придавал большое значение воспитанию, которое должно направляться на формирование у них чувств и разума.

Вопросы образования и воспитания разрабатывал М.В.Ломоносов. Он заботился о подготовке учителей и создал такие учебные книги как «Риторика» и «Российская грамматика».

Не малые заслуги перед Российской педагогикой имеет Н.И.Новиков.(1744-1818). Он издавал первый в России журнал «Детское чтение для сердца и разума». Новиков считал, что у детей надо развивать уважительное отношение к труду и доброжелательность к людям.

К вопросам педагогики обращались выдающиеся русские мыслители, философы и писатели – В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов. Во всём мире признаны педагогические идеи Л.Н.Толстого (1828-1910), изучаются труды Н.И.Пирогова (1810-1881). Они выступали с резкой критикой сословной школы и призывали к коренным преобразованиям народного воспитания.

Мировую славу русской педагогике принёс К.Д.Ушинский (1824-1871). Он совершил переворот в теории, революцию в педагогической практике. В его педагогической системе ведущее место занимает учение о целях, принципах и сущности воспитания. «Воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду и жизни». Воспитание, совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы человечески сил: физических, умственных, нравственных.

Русская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути разработки идей воспитания человека в новом обществе. Активное участие в творческих исканиях новой педагогики принял С.Т.Шацкий (1878-1934), руководивший первой опытной станцией по народному образованию Нарком проса РСФСР. Первыми авторами учебных пособий по педагогике, в которых ставились и решались задачи социалистической школы были - П.П.Блонский (Педагогика 1922г, Основы педагогики 1925г), А.П.Пинкевич (Педагогика начала 20хг.г.). Известность педагогике социального периода принесли работы Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского. Теоретически поиски Крупской посвящались проблемам формирования новой советской школы, организация внеклассной воспитательной работы, зарождающегося пионерского движения. А.С.Макаренко выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, методик трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. В.А.Сухомлинский исследовал моральные проблемы воспитания молодёжи. В конце 80г.г. 20в. в России началось движение за обновление и перестройку школы. Это ярко выразилось в возникновении так называемой педагогики сотрудничества, среди её представителей: Ш.А.Амоношвили, С.Л.Соловейчик, В.Э.Шаталов, Н.Н.Латышова. Московская учительница начальных классов С.Н.Лысенкова в своей книге «Когда легко учиться» описала приёмы «Комментированного управления» деятельностью младших школьников, на основе использования схем, опор, карточек, таблиц. Она так же создала методику «опережающего обучения».

На сегодняшний день руководящая роль в процессе воспитания принадлежит личности учителя: ни что не может заменить личность в деле воспитания.

С конца 20в. в России широко используются идеи ШКОЛЫ РАЗВИТИЯ (Эльконин, Давыдов, Занков). Сегодня существуют разработанные программы, которые выдержаны в одной образовательной системе с общей спецификой обучения и развития, это имеет результативность: умение учиться, сотворчество с педагогом, самостоятельность, высокий общий интеллектуальный уровень.