1.3. Возможности социального педагога работы по развитию самосознания в подростковом возрасте

Работа школьного социального педагога по развитию личности детей младшего школьного возраста организуется по следующим направлениям:

-диагностическая работа;

-коррекционно-развивающая;

-консультативно-просветительская;

Диагностическая работа психолога в школе представляет собой углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.[40, с.83]

Диагностическая процедура экономичная, короткая по времени, многофункциональная, одновременно служит как средством диагностики, так и развития психических функций, дает информацию о состоянии и перспективах развития ребенка, легкая в обработке и однозначная в оценке полученных данных. Результаты ее дают возможность судить о причинах трудностей, создавать условия их преодоления.[38, с.40]

При проведении диагностических процедур используются типовые психологические методики, адаптированные к условиям данной школы.

Любая психодиагностическая деятельность обретает смысл и ценность лишь во взаимосвязи с другими элементами, во взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью.[40, с.84]

При диагностики подростков педагогу-психологу следует отметить, что до подросткового возраста развитие самосознания происходит стихийно, преимущественно без участия субъекта в его формировании. Наряду с сохранением стихийной линии развития самосознания, появляется еще одна основная линия его, предполагающая активность самого субъекта в этом процессе. У подростков возникает потребность обернуться на самого себя, познать себя как личность, отличную от других людей. Это, в свою очередь вызывает у него стремление к самоутверждению, самореализации и самовоспитанию.

По определению Выготского Л.С. Вступление ребенка в подростковый период знаменуется качественным сдвигом в развитии самосознания. Подросток встает в новое отношение к окружающей действительности, осознает себя личностью, которая обладает, подобно всем взрослым людям, правом на уважение, самостоятельность и доверие. Он интенсивно усваивает из мира взрослых различные ценности, нормы и способы поведения, которые составляют новое содержание сознания и превращаются в требования к поведению другого человека и собственному, в критерии оценки и самооценки. По своему содержанию самосознание является социальным сознанием, перенесенным внутрь [4, с 69].

Представление подростка о себе и его самооценка строятся главным образом на оценочных суждениях взрослых, прежде всего учителя и родителей. О собственных особенностях ребенок специально не размышляет. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе является характерной особенностью детей подросткового возраста. Потребность осознать свои недостатки и особенности возникает из необходимости ответить на предъявляемые другими людьми и собственные требования, урегулировать отношения с окружающими. К анализу своей личности подросток обращается как к средству, необходимому для организации взаимоотношений и деятельности, для достижения лично значимых задач в настоящем и будущем. Знание себя выступает как условие этого. Социально-регуляторная функция размышлений о себе отчетливо проявляется в том, что подросток сначала обращен на свои недостатки и испытывает потребность их устранить, а позже - на особенности личности в целом и старается отдать себе отчет в собственных возможностях, достоинствах. Особое внимание к недостаткам сохраняется на протяжении всего подросткового возраста; у многих недовольство собой возрастает. Размышления подростка о себе имеют преднамеренный характер, становятся самостоятельным внутренним процессом, расцениваются им как необходимые и как нечто новое по сравнению с младшим школьным возрастом [22, с. 81].

Коррекционно-развивающая работа с подростками ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития школьников (для «благополучных»).

Работа по развитию самосознания является одной из важнейших составляющих коррекционных работ. Довольно часто дети имеют заниженную самооценку, что выражается в боязни браться за новое сложное задание, в болезненном восприятии критики от окружающих, обвинении себя во многих неудачах. Такие дети, как правило, чаще других подвергаются манипулятивным воздействиям со стороны взрослых и сверстников. Для того чтобы помочь детям данной категории повысить самооценку, предлагается оказывать им поддержку, проявлять искреннюю заботу о них и как можно чаще давать позитивную оценку их действиям и поступкам.

Для повышения самооценки подростка можно использовать следующие методы работы. Прежде всего, необходимо как можно чаще называть его по имени и хвалить в присутствии других детей и взрослых. В классе с этой целью можно отмечать достижения подростка на специально оформленных стендах («Звезда недели», «Наши успехи», «Это мы можем», «Я сделал это!»), награждать грамотами, жетонами. Поощрять таких детей можно, поручая им выполнение престижных в данном коллективе дел (раздать тетради, написать что-либо на доске).[35]

Нельзя сравнивать результаты, которых добились дети, выполняя то или иное задание. Если же педагог все-таки хочет провести сравнение, то можно отметить его достижения. Подростков с заниженной самооценкой желательно спрашивать не в начале и не в конце урока, а в середине. Не надо торопить и подгонять их с ответом. Если взрослый уже задал вопрос, он должен дать ребенку необходимое для подготовки ответа время, стараясь не повторять вопрос дважды или даже трижды. В противном случае ребенок ответит нескоро, так как каждое повторение он будет воспринимать как новый стимул. Если взрослый обращается к ребенку, он должен установить контакт глаз: это вселяет доверие в душу ребенка. Для того чтобы ребенок с заниженной самооценкой не считал себя хуже других, желательно в классе проводить беседы, во время которых все дети рассказывают о своих затруднениях в тех или иных ситуациях. Подобные беседы помогают ребенку осознать, что и у сверстников существуют проблемы, сходные с его собственными. Такие обсуждения также способствуют расширению поведенческого репертуара ребенка.[46]

При коррекционно-развивающей работе педагогу-психологу следует учитывать, что важнейшим стимулом в возникновении у подростка размышлений о себе- его потребность занимать уважаемое положение в кругу сверстников и стремление найти близких товарищей, друга. Часто он начинает думать о себе в процессе размышлений о взаимоотношениях с кем-то из товарищей, об особенностях привлекательного сверстника. Очень важно, что именно сверстник выступает в качестве объекта сравнения с собой и образца, на который подросток равняется. При такой ориентации создаются оптимальные условия для продуктивности процесса сравнения, а тем самым и для осознания и оценки собственных особенностей, для самовоспитания, потому что подростку легче сравнивать себя со сверстником (чем со взрослым) и видеть собственные недостатки и успехи. Взрослый - это образец, практически трудно досягаемый, его качества проявляются в жизненных ситуациях и отношениях, часто отсутствующих у подростка, а сверстник - это мерка, которая позволяет подростку оценить себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощенными в другом, на которого он может прямо равняться.[47, с. 102]

Коррекционная работа решение конкретных проблем обучения, поведения (для «неблагополучных») подростков.[48, с.107]

Консультативно-просветительская работа представляет собой формирование у обучающихся и их родителей, у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития обучающихся.[37, с.168]

Консультативная деятельность - это оказание помощи обучающимся, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

В целом задача консультирования - контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса.[34, с.137]

Психолого-педагогическое консультирование - это универсальная форма организации сотрудничества педагогов в решении различных школьных проблем и профессиональных задач самого педагога. Оно основано на следующих принципах:

-равноправное взаимодействие психолога и педагога;

-формирование у педагога установки на самостоятельное решение проблем, т.е. снятие установки на «готовый рецепт»;

-принятие участниками консультирования ответственности за совместные решения;

-распределение функций между педагогами и психологами [40, с.96].

В организации психологического консультирования педагогов можно выделить три направления:

1. Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания. Психолог может оценить, насколько полно учтены возрастные особенности учащихся, насколько адекватны механические аспекты педагогической программы технике эффективного коммуникативного воздействия.

2. Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся. Эта форма работы позволяет решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и помогающая создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка и его обучения [40, с.85].

Консультирование в этом направлении может быть организовано по запросу педагога, либо по инициативе психолога, который может предложить учителю ознакомиться с той или иной информацией о ребенке и задуматься над проблемой оказания помощи или поддержки [48, с.65].

Перспективной формой работы с педагогами является психолого-педагогический консилиум, который представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе обучения.

3. Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель – учитель, учитель – ученик, учитель – родитель. В рамках работы психолог организует ситуацию обсуждения сначала с каждым оппонентом отдельно, затем совместно [34, с.105].

Рекомендации для учителей по развитию самосознания подростков:

1) Оценка должна служить главной целью – стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Учитель должен давать содержательную оценку работе ученика. Совершенным процесс учебно- познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях.

2) В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению.

3) Необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке. После рецензирования работа возвращается автору, и учащиеся самостоятельно анализируют свою работу.[46]

4) Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику.

5) Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия.[29]

6) Необходимо вводить тетради «Моя учеба», в которых учащиеся по специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы.

7) Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели по которым оценивает учитель.

8) Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.[27]

Педагогическое просвещение педагогов направлено на создание условий, в рамках которых они могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знания, которые помогут организовать процесс, построить взаимоотношения со школьниками.

Основной принцип просвещения педагогов – органическое вплетение ситуации передачи им знаний в процесс практической деятельности [37, с.91].

Общая цель различных форм деятельности психолога по отношению к родителям – и просвещения, и консультирования – создание социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения. Это необходимо при решении возникающих проблем. Цель деятельности – создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам обучения и развития ребенка. При этом последовательно реализуется принцип невмешательства школьного психолога в семейную жизнь [40, с.85].

Психолого-педагогическое консультирование выполняет различные функции: информирует родителей о школьных проблемах ребенка, консультативно-методическая помощь в организации эффективного детско-родительского общения, дополнительная диагностическая информация, психологическая поддержка родителей в случае обнаружения проблем у ребенка [40, с.86].

Работа с педагогами и родителями.

Известно, что любая консультативно-просветительская работа с детьми не будет успешной без поддержки родителей, которых необходимо учить понимать ребенка. Работа с родителями ребенка имеющего заниженную самооценку целесообразно проводить в двух направлениях:

1. Информирование (о том, что такое заниженная самооценка, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих).

2. Обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью.

Задачи:

1. Информирование педагогов и родителей об индивидуально-психологических особенностях ребенка с заниженной самооценкой.

2. Обучение родителей и педагогов навыкам «ненасильственного» общения – «активное» слушание; исключение оценочности в общении; высказывания «Я – сообщений» вместо «Ты – сообщений»; исключение угроз и приказов; работа с интонацией.

3. Отработка навыков позитивного взаимодействия с детьми имеющие заниженную самооценку через ролевую игру.

4. Помощь семье в плане выработки единых требований и правил воспитания.

5. Включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, кружков, студий.[34]

При завышенной самооценке учащегося или при занижений его возможностей учителем, у подростка возникают аффективные переживания, основанные на убеждении в несправедливости оценок и отношения к нему. В первом случае такое представление неправильно, так как уровень притязаний подростка выше его реальных возможностей, а во втором случае оно обосновано.

Возможен третий вариант, когда учитель недооценивает подростка с завышенной самооценкой. Такая ситуация в особенности чревата возникновением аффекта. У подростка появляется комплекс специфических особенностей - обидчивость, подозрительность, недоверчивость, нередко агрессивность и всегда - чрезвычайно повышенная чуткость к любым оценочным суждениям. На первые, но повторяющиеся неуспехи подросток, как правило, реагирует аффективно, а хронические неудачи снижают уровень его притязаний в учении, порождают неуверенность в себе. От характера самооценки зависит стремление подростка к самовоспитанию. При переоценке потребность в усовершенствовании себя не является для личности настоятельной.

Тематическое планирование тренингов для родителей.

Тема 1. Знакомство.

Задачи: знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы. Выяснение ожиданий и опасений родителей. Общая ориентация в проблемах родителей.

Тема 2. Мир детский и мир взрослый.

Задачи: осознание границы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях и т.д. Приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиции ребенка.

Тема 3. Язык принятия и язык непринятия.

Задачи: знакомство с понятием «принятия» ребенка, особенностями принимающего и непринимающего поведения взрослого. Определение «языка принятия» и «языка непринятия».

Тема 4. Проблемы детей и проблемы родителей.

Задачи: прояснить различия проблем родителей и проблем детей; познакомиться с целями и приемами активного слушания, развить навыки активного слушания.

Тема 5. Поощрения и наказания.

Задачи: знакомство с принципами использования поощрений и наказаний.

Тема 6. Заключительное обсуждение «семейных заповедей».

Задачи: получение обратной связи от участников тренинга, завершение работы в группе.[27]

Итогом консультативной работы является договор о совместных действиях родителей и школьного психолога в решении задач сопровождения ребенка в период его школьного обучения.[46]

Таким образом, работа школьного психолога по развитию самосознания детей подросткового возраста организуется по следующим направлениям: диагностическая работа, коррекционно- развивающая, консультативно-просветительская. Только работа со всеми членами учебного процесса (учителями, учениками и родителями) создаст благоприятные условия для развития каждого ребенка и обеспечит с первых же дней его пребывания в школе индивидуальный подход к нему.