3.Концепция з.А. Мальковой, л.И. Новиковой и др.

Несколько иной педагогический акцент просматривается в концепции, разработанной действительными членами РАО Зоейеского подхода в педагогической системе: естественно, это человек как субъект культуры, образование как развивающая культурная среда, система личных и культурных смыслов, диалог и творчество как пути развития человека в культуре.

3.Концепция з.А. Мальковой, л.И. Новиковой и др.

Несколько иной педагогический акцент просматривается в концепции, разработанной действительными членами РАО Зоей Алексеевной Мальковой, Людмилой Ивановной Новиковой и коллективом авторов. Целенаправленное воспитание ими понимается как педагогически целесообразное управление процессом развития растущего человека как индивида и субъекта, как личности и индивидуальности.

В основе их гуманистической системы воспитания лежат следующие идеи:

– личностный подход в воспитании: признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью;

–природосообразность воспитания, которая предполагает обязательный учет половозрастных особенностей учащихся;

– культуросообразность воспитания, опора подход в воспитании, организация жизнедеятельности учащихся как основа воспитательного процесса: в школе, профессионально-техническом училище, вузе нужна интересная, отвечающая общечеловеческим потребностям, возрастным и половым особенностям учащихся реальная жизнь, наполненная разнообразными делами;

– дихотомический подход к организации воспитательного процесса: в многомерной педагогической реальности существуют понятия-антиподы: «субъект-объект», «коллективность-индивидуальность», «традиции-новации», «общение-обособление», «поощрение-наказание» и т.д. Дихотомический подход позволяет избежать примитивной однозначности в толковании и реализации целей воспитания;

– дифференциация воспитания предполагает отбор его содержания, форм и методов с учетом специфических позиций детей и взрослых (прежде всего родителей и педагогов) в воспитательном процессе: во-первых, в соответствии с этническими и региональными культурно-историческими, социально-экономическими и социально-психологическими условиями; во-вторых, в связи с особенностями номинальных и реальных групп; в-третьих, в соответствии с ведущими функциями институтов воспитания; в-четвертых, с учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса;

– средовой подход в воспитании включает в себя различные варианты взаимодействия учебного заведения со средой (семьей, внеучебными объединениями разнообразной направленности), которая очень противоречива.

4.Концепция в.П. Созонова «Воспитание на основе потребностей человека»

Достаточно перспективной в настоящее время является концепция, разработанная Валерием Петровичем Созоновым, которую можно назвать «Воспитание на основе потребностей человека». Автор, рассматривая воспитание как деятельность педагога и воспитанников, направленную на удовлевека»

Достаточно перспективной в настоящее время является концепция, разработанная Валерием Петровичем Созоновым, которую можно назвать «Воспитание на основе потребностей человека». Автор, рассматривая воспитание как деятельность педагога и воспитанников, направленную на удовле– в удовольствии, наслаждении.

С.П. Созонов считает возможным в основу воспитательного процесса положить идею о том, что человек есть саморазвивающееся, самоопределяющееся, самореализующееся существо. Поэтому конечной целью воспитания в концепции С.П. Созонова является – стать для воспитанника ненужным. А это, по мнению автора, возможно в ситуации новых отношений, стимулирующих у воспитанника стремление быть хорошим. Во всем этом просматривается система ценностей, в центре которой самоактуализирующийся человек.