1.2. Требования к знаниям и умениям обучаемого

Студенту, освоившему эту дисциплину, необходимо знать:

- основные понятия теории управления и педагогического менеджмента;

- понятие школы как социально-педагогической системы и объекты управления;

- значение познания структуры управляемого объекта или процесса для управленца;

- результаты системного видения школы, системного управления ОУ;

- сущность человекоцентрического подхода к управлению;

- основные функции управления;

- понятие «управленческая культура»;

- компоненты профессиографического портрета руководителя.

Студенту необходимо также овладеть следующими умениями и навыками:

- анализировать состояние внутришкольной культуры, уровень сформированности имиджа школы;

- рефлексировать предлагаемую педагогическую деятельность с точки зрения создания для подчиненного ситуации успеха, уважения и доверия к нему;

- выделять достоинства и недостатки стилей руководства;

- применять приемы расположения к себе подчиненных;

- владеть средствами диагностики и анализа уровней развития педагогического коллектива.

1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины

Дисциплина «Управление педагогическими системами» рассчитана на 136 часов аудиторных занятий: 38 лекционных часов и 30 часов практических. СРС-68 часов. Дисциплина изучается в течение одного семестра. Форма аттестации – зачет.

1.4. Рекомендации к применению различных видов учебных занятий

Методы и способы обучения и воспитания определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, принуждения, свободного выбора, программированного образования, проблемные, поисковые, исследовательские, развивающие, саморазвития, групповые, коллективные, информационные, диалогические, коммуникативные, интерактивные, игровые, трудовые, творческие, арт-технологии и др.

По организационным формам учебно-воспитательного процесса наиболее яркими типами технологий являются: классно-урочные и альтернативные им, академические и клубные, индивидуальные и групповые, открытые и закрытые, коллективные способы обучения и воспитания, дифференцированное обучение.

Современные средства обучения и воспитания закладываются в основу классификации технологий по их типам: вербальные (аудио), наглядные (видеообучение), аудиовизуальные, программированные, электронно-обучающие, компьютерные, телекоммуникационные, дистанционные, спутниковые и разнообразные действенно-практические.

По подходу к обучаемому и воспитательной ориентации (характеру воспитательных взаимодействий) выделяется несколько типов технологий: субъект-объектные и субъект-субъектные, авторитарные, технологии свободного воспитания, дидактоцентрические технологии, социоцентрические технологии, антропоцентрические и педоцентрические технологии, личностно-ориентированные технологии, средо-ориентированные и деятельностно-ориентированные технологии, технологии коллективного и индивидуального воспитания, сотрудничества, самовоспитания, эзотерические технологии.

1.5. Методические рекомендации преподавателю

Строго говоря, все, что не является лекцией, можно отнести к практическим формам обучения. Главная функция практических занятий - организация и проведение отработки (интериоризация) учебного материала и формирование у студентов умений и навыков по применению знаний на практике, самостоятельного их приобретения и углубления.

Занятия такого типа, как правило, состоят из двух частей. Вначале проводится подготовка студентов к самостоятельной работе, затем они самостоятельно решают поставленные задачи. Эта форма занятий обеспечивает индивидуализацию обучения и способствует активизации познавательной деятельности студентов. Занятия должны быть организованы таким образом, чтобы все без исключения студенты были заняты решением посильной для них познавательной задачи. Значит, преподаватель должен хорошо знать (с позиции диагностики) индивидуальные особенности студентов. Желательно так организовать занятия, чтобы они содействовали предъявлению достаточно высоких требований к наиболее подготовленным студентам, обеспечивали их максимальное интеллектуальное развитие и в то же время создавали условия для успешного приобретения знаний и умений менее подготовленными студентами.

Практические занятия проводятся как в аудиториях или учебных лабораториях, оборудованных необходимыми техническими средствами обучения, вычислительной техникой, справочной литературой, так и вне аудитории - на производственных базах, на предприятиях и в организациях.

Аудиторные практические занятия. Существуют различные виды аудиторных занятий.

Семинары - форма обучения, при которой преподаватель организует дискуссию по предварительно определенным вопросам темы (раздела). К таким занятиям студенты заблаговременно подготавливают тезисы выступлений (рефераты) в рамках изучаемой темы.

На каждом семинарском занятии преподаватель оценивает подготовленные студентами рефераты, их активность в дискуссиях, умение формулировать свои позиции, что учитывается как составляющие рейтинговой оценки студентов по данному предмету.

Консультация - форма учебного занятия, в процессе которого студент получает ответы от преподавателя на конкретные вопросы или пояснения по соответствующим теоретическим положениям или аспектам их практического применения.

Консультация может быть индивидуальной или групповой, в зависимости от учебной ситуации: индивидуальное занятие, выполняемое студентом, может потребовать индивидуальной консультации, теоретические вопросы по учебному предмету - соответственно групповой консультации.

Индивидуальные занятия проводятся с отдельными студентами с целью повышения уровня их подготовки и развития индивидуальных творческих способностей. Они организуются по отдельным графикам (индивидуальным планам студентов) и могут охватывать часть или полный объем занятий по одному или нескольким учебным предметам. Виды индивидуальных занятий, их объем, организационные формы и методы проведения и контроля определяются индивидуальными учебными планами студентов.

Рекомендую изучить:

Цедринский А.Д. Управление образовательными системами: учебно-методическое пособие. – Славянск-на-Кубани: СГПИ, 2003. – 86с.

Анисимова Т.С. Управление образовательными системами: Методическое пособие для студентов. - Славянск-на-Кубани: СГПИ, 2002.