3.Выбор темы исследования
Работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы, хотя ее формулировка рождается не сразу. От чего зависит выбор темы? Практика показывает, что это связано с тем, что наиболее интересно ученику, или с тем, что у него есть подходящий материал для исследования. Иногда тема выбирается по совету учителей или родителей. Выбор темы исследования – непростой момент. Иногда ученики предлагают темы, которые им явно не по силам. Зачастую темы носят реферативный характер. А бывает, что тема интересная, но нет достаточного материала для исследования. И здесь ученику нужна консультация педагога.
Анализ тем исследовательских работ, выполненных учащимися показывает, что круг их интересов весьма широк: «белые пятна» отечественной и мировой истории разных периодов, краеведение, культура и др. Немало работ связано с историей семьи - перспективным и актуальным направлением современных исследований. Поэтому с учащимися для исследовательской работы мы выбираем темы, которые
· актуальны, т.е. являются требованием времени (посвящены юбилейным событиям, например в 2010г. – темы, посвященные 65-летию Победы в Великой Отечественной войне - «Опаленные войной»)
· будут интересны самим учащимся и аудитории (например, «Признаны врагами народа» (репрессии в Красноармейском районе в 30-е годы XXв.)
· связаны с историей родного края: республики, района, села, школы (например, «История создания памятника и улицы Гурия Степанова в селе Красноармейское»)
· связаны с историей семьи, рода, так как такая тема всегда актуальна и интересна автору (например, «История моей семьи», XX век в истории моей семьи»)
· не слишком глобальные, а небольшие, но актуальные и интересные темы (например, «Мой прадедушка – участник Великой Отечественной войны»).
Точное название темы мы сразу не формулируем, а пытаемся разобраться, к какому периоду истории, к какой тематике интересы ученика наиболее близки. Иногда работы могут быть на стыке наук, если ученики планируют поступление на юридические, исторические, социальные и другие факультеты. Например, ученицами 11 классов Алексеевой Дианой и Ермаковой Мариной, готовящимися поступить на юридический факультет, в 2006г. к 100-летию создания Государственной думы в России была написана работа «Государственная дума в России монархической и республиканской». В этом исследовании они раскрыли как исторические особенности возникновения, партийный состав дореволюционной и современной думы в России, так и сравнили их функции и роль в решении важнейших проблем общества. Таким образом, исследовательская работа была написана с учетом как исторических, так и правовых особенностей изучаемой темы.
4. Планирование и организация работы над исследованием
Определившись с тематикой в самом общем виде, руководитель работы предлагает ученику примерный список источников и исторической литературы, рекомендует изучить материалы, имеющиеся в библиотеках школы, района, в том числе материалы СМИ, научную литературу, Интернет-ресурсы. Во время первых консультаций с учеником мы знакомимся с традиционной структурой исследовательской работы: 1)введения, в котором формулируются актуальность выбранной темы, цель и задачи, методы, объект и предмет исследования; 2) 3) заключения, в котором делаются основные выводы. При этом результатыисследования должны соответствовать цели и задачам, поставленным во введении.основной части, где описано само исследование по основным вопросам с краткими выводами в конце каждого пункта;
Успех исследования учащихся во многом зависит от ее четкой организации. Под руководством учителя составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнения. В течение 1-2 месяцев встречи с руководителем проводятся регулярно. Ученик делает краткие записи, анализируя источники, выявляя различные точки зрения по изучаемой теме. Также важную роль мы уделяем изучению общественного мнения путем проведения социологического опроса среди жителей села, анкетирования учащихся школы, интервьюирования известных людей района. Так, например, при написании работы «История создания памятника и улицы Гурия Степанова в селе Красноармейское», ее авторы ученицы 11 класса Иванова Маргарита и Филимонова Евгения записали воспоминания современников и потомков Гурия Степанова, узнали мнения жителей села по вопросу о целесообразности сохранения памятника и улицы в честь участника установления советской власти в Красноармейском районе в 20-е гг. XXв., провели социологический опрос среди старшеклассников по вопросу «Знаете ли вы о Гурии Степанове, чем он знаменит?». Итоги проведенного общественного опроса убедили нас в том, что мы выбрали правильную тему для исследования, так как многие в селе, а тем более подрастающее поколение, мало что знают о таком знаменитом деятеле советского времени нашего района, как Гурий Степанов. А ведь интерес к истории своей страны, любовь к Отечеству формируются на основе изучения краеведческого материала.
После изучения разных источников, проведения социологических опросов тема и вопросы исследования формулируются уже более определенно, и тема, естественно, сужается, а проблемные вопросы конкретизируются. Так появляется план работы, а ученик начинает писать текст. Я всегда рекомендую сначала написать основную часть, так как в процессе оформления текста могут несколько измениться цели и задачи. Затем пишется заключение как итог и выводы проделанной работы, и, наконец, введение. Окончательное название темы формулируется уже в самом конце работы. И в этом часто помогает руководитель, так как самим учащимся бывает тяжело конкретизировать тему.
Таким образом, в ходе исследовательской работы многое представляет для учащихся значительные трудности:
· выявление темы и проблемы исследования;
· постановка цели и задач, определение методов, объекта и предмета исследования;
· правильный выбор методики исследования, изучение общественного мнения и источников;
· отбор и структурирование материала;
· соответствие собранного материала теме и целям исследования.
Поэтому педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения работы (предварительном, уточняющем и, наконец, окончательном).