Створення педагогами власної методики викладання на моніторинговій основі

Ведення бази даних “Моніторинг” дозволяє вирішити питання оцінки якості навченості, оцінити результативність навчання. Далі логічно постає питання: як створити умови для підвищення якості засвоєння матеріалу?

Технологія керування якістю засвоєння полягає у проектуванні педагогічного процесу, спрямованого на підвищення якості навчальних досягнень учнів шляхом предметного моніторингу.

Етапи проведення предметного моніторингу:

1. Анкетування 5–10 класів «Ставлення до вивчення предмету»

2. Аналіз контрольних зрізів та кваліметрії на початок року.

3. Психологічний моніторинг.

4. Заповнення вчителями таблиць «Розподіл учнів за групами навченості».

5. Проведення поточних зрізів, заповнення технологічних карток.

6. Організація корекційно–діагностичної роботи.

7. Заповнення вчителями таблиць «Перелік основних проблем з організації успішної діяльності учнів на уроці».

8. Участь в роботі методичного практикуму «Забезпечення оптимальних умов навчання».

Застосування технологіі предметного монторингу при вивченні теми “Функції та їх властивості” в 9-А класі.

Матеріали вчителя математики Пометун Л.В.

І. Анкетування учнів 9–А класу «Ставлення до вивчення предмету»

• Опитувальник.

1. Визнач завдання, які тобі подобається виконувати під час вивчення математики.

2. Вкажи причину, чому тобі подобається виконувати завдання, зазначені в пункті 1.

3. Визнач основні труднощі, що виникли в тебе під час вивчення математики.

4. Чому тобі складно впоратись із завданням?

• Аналітичне читання отриманих результатів.

За результатами опитування учитель зробив висновок, що в даному класі потрібно цілеспрямовано навчати учнів виконувати завдання частково-пошукового рівня: складати опорні схеми, алгоритми розв’язування задач тощо.

І І. Порівняльно-аналітична робота (з результатами за попередній навчальний рік)

ІІІ. Ознайомлення з даними психолого-педагогічного моніторингу

В читель аналізує рівень розвитку основних розумових операцій (встановлення аналогій, класифікація, узагальнення, пошук закономірностей) та рівень володіння навчальним матеріалом фізико-математичного циклу по кожному учню і по класу в цілому. Дані отримані за методикою «Ерудіт»

IV. Заповнення таблиці «Розподіл учнів за групами навченості».

На основі даних психологічного та педагогічного моніторингів, особистих спостережень та бесід з класним керівником вчитель розподіляє учнів за групами навченості з метою проведення диференційованої корекційної роботи. Учні високого рівня навченості складають олімпіадний резерв вчителя; учні ліцейної групи мають нереалізований потенціал, при правильній організації навчальної діяльності можуть перейти до групи високого рівня навченості, але при недостаній увазі з боку вчителя можуть перейти до групи ризику. Вчитель визначає проблеми учнів кожної групи і намічає шляхи їх подолання.

Група учнів	ПІБ учня	Проблема	Рекомендації
Учні високого рівня навченості	Гриценко Г. Манаєнкова А. Вершиніна К. Шевелєва Я.	Недостатня пізнавальна та самоосвітня компетентність	Перехід від репродуктивної до творчої діяльності Розвиток творчих здібностей Активізація самостійної дослідницької діяльності Інд робота підготовка творчих завдань
Учні ліцейної групи	Козлов Я. Ляшенко І. …….	Недостатня сформованість самоосвітніх навичок Невміння використовувати знання як інструмент особистістого розвитку	Постановка проблемних завдань Впровадження прийомів випереджального навчання Розвиток самоосвітніх умінь та навичок Підвищення рівня самостійності та творчості від завдання до завдання
Учні групи ризику	Бартко В. Проша В. Соловйов В. Ігітов Д.	мають певні прогалини, які можуть вивчити самі потребують допомоги часто хворіють мають негативне ставлення до навчання	Складання корекційних програм Картки інд. завдань Інд. завдання, спрямовані на підвищення мотивації Формування навичок самоконтролю та самооцінки

V- VІ. Проведення поточних зрізів. Організація корекційної роботи

Для відстеження якості засвоєння матеріалу вчитель складає технологічні карти теми у відповідності з вимогами Державного стандарту освіти. Моніторингові діагностичні методики, що включають різнорівневі завдання, дозволяють врахувати рівень навченості з позиції репродуктивної і частково-пошукової діяльності. Робота вчителя на уроках будується з урахуванням виявлених утруднень учнів: підбираються завдання для індивідуальної, групової і фронтальної роботи з метою розвитку умінь і навичок, у яких спостерігалися утруднення.

Технологічна карта навчальної теми "Функції та їх властивості"

Цілепокладання	Дата	Діагностика	КОРЕКЦІЯ
– Уміти визначати функцію через відображення множин з указуванням її елементарних властивостей		1 )Знайти область визначення функції 2) Функція D=D(p) є функція попиту на товар. Визначити тип залежності. Відновити функцію за її графіком.	ТИПОВІ ПОМИЛКИ: при перебуванні області визначення; при використанні властивостей елементарних функцій; при елементарних перетвореннях графіків функцій; МОЖЛИВІ УТРУДНЕННЯ: при перенесенні аналітичних міркувань на геометричну інтерпретацію; при співвіднесенні властивостей функції з її графіком.
– Уміти будувати графіки елементарних функцій з викори–станням елементарних властивостей і перетворень		1)Побудувати в одній системі координат графіки функцій у=х2, у=(х+2)2–1, у= (|х|+2)2–1 2)Побудуйте графік функції і вкажіть її властивості у=

Для проведення корекційно–прогностичної роботи вчителями використовуються складені у відповідності з технологічними картами формуючо–розвиваючі тести:

Р езультативність впровадження предметного моніторингу в 9-А класі

Після проведення підсумкового зрізу знань вчитель порівнює результати з попереднім прогнозом і робить висновки про ефективність корекційної роботи. В даному випадку у порівнянні з прогнозованою зменшилась кількість учнів, що мають НДУ середнього рівня, але кількість учнів, що досягли високого рівня, менша за прогнозовану.