Воспитание сангвиника

Маленькая девочка-сангвиник усердно вяжет прихватку для сковородки. Мама, удивленная таким усердием, осторожно спрашивает: «Чем вызвана эта странная кропотливая работа?» Девочка объясняет: «Если я сегодня постараюсь и все аккуратно свяжу, учительница меня завтра похвалит. А мне будет так приятно, как будто огонек внутри зажжется».

В светящемся мире сангвиника в центре находится самый близкий человек - мама, учитель. Все, что делает сангвиник, он делает для любимых им людей: лишь бы доставить им удовольствие, так как от этого мир сангвиника становится еще светлее и ярче.

По работе маленький сангвиник скользит, не придавая ей большого значения. Особая целеустремленность развивается в том случае, когда его деятельность приносит кому-то (и ему самому) радость или наслаждение или; когда чувство любви, жалости или сочувствия пронизывает все существо, вплоть до кончиков пальцев.

В сангвинике одновременно уживаются уступчивость и непостоянство. Он легко увлекается, отзывчив на чужую беду, его легко уговорить. Для него весь мир - эта любовь: поэтому все, что он делает в школе, он делает из любви к учителю. Здесь кроется секрет того, как через трудоемкие поиски постоянного контакта учитель находит ключ к сангвинику.

Воспитание темпераментов по принципу «подобное подобным» в определенном смысле заставляет закостеневшего взрослого проделывать сложнейшие трюки, развивая душевную легкость и подвижность. Приходя в школу, маленький сангвиник даже не подозревает о сизифовом труде учителя, так как он едва поспевает за своим чересчур сангвиничным учи­телем. Сангвиник еще не устал от работы в тетради, а учитель уже подгоняет его к новому заданию. Одно начатое дело на половине сменяется другим, потом - третьим.

Пройдет немного времени, и сангвиник, рассердившись, скажет учителю: «Подождите, я хочу сначала это доделать до конца». Но этот момент наступит не раньше, чем с учителя сойдет семь потов и прежде чем гомеопатическое правило «подобное подобным» подействует и принесет плод в виде спокойной размеренной работы сангвиника.

Особенности поведения спокойного ребенка - сангвиника

Ребенок активен, движения быстрые, но не резкие, настроение ровное, жизнерадостное. Охотно выполняет распорядок дня. Может одинаково руководить и подчиняться. Легко и быстро переключается с одного занятия на другое, из-за этого не всегда умет довести дело до конца. Задача взрослого - сформировать у ребенка целеустремленность и постоянство. Эти дети легко поддаются влиянию, как хорошему, так и плохому.

Реакция на горе, боль: вынослив, уравновешен; быстрое возбуждение и торможение; устойчив в беде.

Рекомендации по развитию: использовать подвижные игры, требования спокойствия не должны звучать постоянно, необходимо учить удерживать внимание с помощью чтения книг, собирания конструктора, просмотра фильмов, необходима частая смена деятельности.

Воспитание флегматика

Флегматики относятся к тем ученикам, глядя на которых у учителя опускаются руки: «Да как же его можно чему-нибудь научить или увлечь? У меня же нет никаких контактов с этим ребенком», - и учитель начинает искать подход к флегматику: мягкая шутка сменяется энергичной попыткой увлечь ребенка. Но докучливые учительские маневры заставляют сконфуженного флегматика еще глубже спрятаться под непроницаемый панцирь.

Учителю в этом случае следует уважать внутренний покой флегматика. Он должен относится к нему так же, как флегматик к окружающему миру - с непреходящим спокойствием. Учитель видит всех остальных детей в классе, флегматиков он не замечает. Когда он взглядом охватывает класс, на том месте, где сидят флегматики, для учителя нет никого - пустое место. Он непосредственно обращается к флегматику только в случае крайней необходимости, и то мимоходом.

Таким является внешнее поведение учителя, которое заставляет его чувствовать себя непрофессионалом. На самом деле все не так просто, как кажется: во сколько раз уменьшается внешнее безразличие учителя к ученику, во столько же раз возрастает внутренний мыслительный учительский интерес. То внешнее внимание, с которым учителю хотелось бы обратиться к ребенку, должно быть сознательно отброшено. Но с тем большим напряженным интересом ему следует думать о ребенке.

Во флегматике сначала, кажется, ничто не возбуждает интереса: скучный и незаметный, обладающий способностью превращаться в невидимку ученик. Если учитель внимательно не следил за своим учеником в классе, то, придя, домой, он не сразу и вспомнит, был сегодня этот ребенок в классе или нет. То «пустое» место, которое учитель создал на месте флег­матика, вскоре делается для него реальностью, и нужно сознательно поддерживать в себе негаснущей огонь внутреннего интереса к ребенку.

Поведение флегматика, однако, не должно вводить учителя в заблуждение. Дети любят общество взрослых людей, флегматик его тоже любит, несмотря на свою внешнюю неуклюжесть. Медленно просыпается в нем горестное чувство одиночества: «Почему учитель относится с таким интересом ко всем остальным ученикам, а на меня не обращает внимания?»

Медленно флегматик начинает просыпаться: «Может, сходить показать тетрадь учителю. Но в ней же ничего нет. Наверное, надо что-нибудь нарисовать». Взвесив все «за» и «против», флегматик втихомолку приступает к работе, изредка поглядывая в сторону учителя: «Вот нарисую все до конца и покажу». В конце концов, рисунок готов: оценив его, он решает, что теперь можно и показать. Когда он медленно подходит к учительскому столу и безмолвно подсовывает свою тетрадь, учителю необходимо ясно представить, что несет в себе этот небрежный прозаический жест «незаметного» ребенка. А в это время за окном класса сменяются времена года, земля еще скована морозом в апреле. Учитель проходит по классу и рассматривает работы учеников, он по-деловому одобрительно, без тени какого-либо легкомысленного интереса, склоняется над тетрадью флегматика.

Флегматик показывает свою тетрадь учителю все чаще и чаще, это превращается у него в ежедневный ритуал: постепенно начинают происходить и другие изменения в отношениях между учеником и учителем. В конце концов, они становятся непринужденными и доверительными, если только учитель предоставит возможность сделать первый шаг к такому сближению самому флегматику.

Но хотя учителю следует избегать прямых контактов с флегматиками, пока в них самих не проснется к этому желание, не стоит оставлять их на «произвол» вегетативного существования. Ведь па самом деле флегматики спят с утра до вечера. Поэтому необходимо продумать обходные пути для их постоянного пробуждения. Слишком настойчивые и бесцеремонные попытки не принесут пользы, но у учителя в запасе должен быть арсенал чудодейственных приемов, при помощи которых он должен суметь разбудить флегматика. Например, проходя мимо него, учитель может «случайно» задеть парту, или произнести необычную фразу не совсем привычным голосом, обронить какую-либо вещь на парту, или повысить голос на весь класс. Флегматик взбадривается на секунду и начинает моргать глазами, прислушиваясь к происходящему в классе.

Обычно во всех флегматиках скрывается много сангвиничных черт, поэтому под флегматичной неподвижностью часто живет довольно чувствительная натура. Они чувствуют себя несчастными из-за своей неуклюжести и неловкости, а им тоже хочется иногда «взлететь в поднебесье». Поэтому очень важно бережно обходиться с нашей «толстокожей мимозой», Учительское настроение обеспечивает приток оберегающего ровного тепла и, не проявляясь внешне, преодолевает все барьеры на пути к это­му неуклюжему маленькому слоненку. А ведь именно в этом и нуждается ребенок.