2.Актуальность работы.
Актуальность темы исследования - это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения проблемы.
Определить актуальность темы - означает также подчеркнуть ее связь с важными аспектами тех или иных проблем современности, решению которых может способствовать ее исследование.
Обоснование актуальности темы должно соответствовать следующим требованиям:
во-1, должны быть кратко освещены причины обращения именно к этой теме именно сейчас;
во-2, должна быть раскрыта актуальность обращения к этой теме применительно к внутренним потребностям науки — объяснить, почему эта тема назрела именно сейчас, что препятствовало адекватному раскрытию ее раньше, показано, как обращение к ней обусловлено собственной динамикой развития науки, накоплением новой информации по данной проблеме, недостаточностью ее разработанности в имеющихся исследованиях, необходимостью изучения проблемы в новых ракурсах, с применением новых методов и методик исследования и т.д.
Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, во-первых, отвечает насущной потребности практики, а во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи.
В завершении описания актуальности темы исследования необходимо формулировать научные противоречия и проблемы.
Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать ее характеристику издалека нет необходимости. Для дипломной работы достаточно показать главное в пределах одной страницы, для курсовой работы- полстраницы машинописного текста.
Например.
Особая роль в системе подготовки специалистов принадлежит профессиональному психологическому отбору абитуриентов как начальному этапу профессионального становления.
Анализ практики профотбора в вузах позволяет утверждать, что этот процесс протекает в настоящее время во многом стихийно: отсутствует единая скоординированная стратегия проводимых мероприятий, отбор не рассматривается как целостная система, недостаточно проработаны психологические аспекты профессиональной деятельности.
3. Объект и предмет исследования.
Объект — определенная реальность (а также ее различные стороны, характеристики и отношения), на которую направлено исследование.
Определяя объект исследования необходимо ответить на вопрос «Что исследуется? Какой процесс или явление?».
Объект порождает проблемную ситуацию и избирается для изучения. Так, объект психологического исследования - это определенная психологическая реальность, на которую направлена познавательная деятельность исследователя. Объект педагогического исследования очевидно находится в рамках целенаправленного учебно-воспитательного процесса.
Объект исследования может изучаться под различными углами зрения. Разработка программы исследования как раз и направлена на фиксацию определенного угла зрения, под которым может рассматриваться объект. При выполнении конкретной научной работы выделяют определенные стороны, свойства, характеристики, особенности объекта, которые представляют интерес в плане изучения данной проблемы. Иными словами, выделяется предмет исследования.
Например,
тема исследования «Психодрама как средство формирования коммуникативных умений у подростков», объект сформулирован как «коммуникативный опыт подростков»;
тема «Развитие ценностных ориентаций у старшеклассников». Объект – «нравственное воспитание старших школьников»;
тема «Проект как средство развития познавательного интереса у старшеклассников на уроках мнформатики». Объект – процесс развития познавательного интереса у учащихся.
тема «Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению». Объект исследования – «профессиональное самоопределение школьников»
Резюмируя сказанное, для избежание дальнейших возможных ошибок по трактовке понятия «объект исследования» устанавливаем его определение - это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.
Объектом в пед.исследованиях являются:
учебно-воспитательный процесс;
учебно-организационный процесс;
управленческий процесс.
Эти процессы могут быть в дошкольном учреждении, школе, ВУЗе …и т.д.
Предмет — это свойства, стороны, отношения, особенности, процессы объекта, которые выделяются для изучения.
Предмет исследования его можно сформулировать следующим образом: «Как рассматривается объект, какие отношения, свойства, функции объекта раскрывает данное исследование?».
В одном и том же объекте может быть выделено множество предметов исследования. Однако точное определение предмета исследования означает и установление границы поиска, и предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, и допущение возможности их временного вычленении и объединения в одну систему.
Точное определение предмета избавляет исследователя от заведомо безнадежных попыток «объять необъятное», сказать все, притом новое об объекте, имеющем в принципе неограниченное число элементов, свойств и отношений.
Как правило, объект и предмет исследования соотносятся между собой как целое и часть, общее и частное. При таком определении связи между ними предмет — это то, что находится в границах объекта.
Необходимо отметить, что именно предмет определяет тему исследования.
Например,
в работе «Психодрама как средство формирования коммуникативных умений у подростков» объектом исследования является «коммуникативный опыт подростков», предметом - «процесс развития коммуникативных умений у учащихся ** класса средствами психодрамы»;
тема исследования «Развитие творческой активности младших школьников средствами игровой технологии». Объект исследования – развитие творческой активности школьников в учебно-воспитательном процессе. Предмет исследования – процесс развития творческой активности младших школьников в игровой технологии;
Объект – творческая активность учащихся. Предмет – развитие творческой активности старшеклассников средствами учебно-исследовательской работы.
Итак, «предмет исследования» - это то, что находится в границах объекта. Именно предмет определяет тему исследования (формулировки практически совпадают).
Предметом могут выступать:
1. прогнозирование, совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесса и управления образовательным учреждением;
2. содержание образования;
3. формы и методы педагогической деятельности;
4. диагностика учебно-воспитательного процесса;
5. пути, условия, факторы совершенствования обучения, воспитания;
6. характер психолого-педагогических требований и взаимодействий между педагогами и учащимися;
7. особенности и тенденции развития педагогической науки и практики.