1.3. Предложите способ систематизации видов педагогических целей или одну из таксономии целей

По значимости и уровню обобщенности цели в педагогике построены по принципу иерархии. Эта иерархия вытекает хотя бы уже из разноуровневого понимания категории воспитания. Кроме того, есть взаимосвязь и по горизонтали.

Определение целей и задач воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение.

Целеполагание и целеобразование связаны с методикой педагогической деятельности, направленной на достижение цели: с ее переводом с высших (теоретических) уровней на низшие, “практические” (технологические); диагностикой объекта и условий педагогической деятельности; выбором средств педагогического процесса.[1]

Я придерживаюсь следующей систематизации целей педагогики:

Цели учебные – это формирование знаний, умений и навыков, то есть формирование сознания и умения.

Цели воспитательные – формирование отношений к самым различным сторонам жизни, обществу, труду, профессии, учебному заведению, уроку, предмету, родителям, самому себе, природе, искусству, а также формирование таких качеств, как коллективизм, патриотизм, интернационализм, гуманизм и др. (то есть имеющие общественную направленность).

Цели развивающие – формирование творческих способностей, задатков, способностей учащихся, а также умение их реализовать. В ходе реализации данных целей развиваются внимание, память, мышление, воля, а также самостоятельность, усидчивость, трудолюбие и аккуратность учащихся.

1.4. Поясните понятие «диагностично поставленная цель», приведите примеры диагностично поставленной цели для какого-либо урока или внеклассного мероприятия

Диагностичная постановка целей обучения и воспитания – это такая постановка целей обучения и воспитания, которая допускает объективный и однозначный контроль степени достижения цели.

Цель в педагогической системе должна быть поставлена диагностично, т.е. настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время.

Для того, чтобы достичь цели на 3-м — 5-м уровнях воспитания, необходимо их формулировать диагностично, то есть чтобы были точно определены признаки, по которым можно судить, достигнута ли цель, следует точно измерить степень ее достижения.

Например, для диагностики успешности усвоения знаний учащихся (цель) учителю необходимо заблаговременно подготовить средства контроля: тексты диктантов, задач, творческих заданий, тестов и т.п. И подготовка их на предварительном этапе деятельности по контролю превращается в подцель, а ее реализация становится условием достижения основной цели.

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.

По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.

• Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, "на глазок". В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.

• Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

• Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.