I. Подготовка к работе III. Подведение итогов
II. Изготовление предмета (поделки)
1.
3.
1.
3.
2.
2.
Схема 2
Виды планов, осваиваемых детьми с нарушенным слухом
Виды
планов
Схема 3
Основные формы работы, использующиеся
при коллективном составлении плана
Схема 4
Формы работы, связанные с получением учащимися материалов
и инструментов для предстоящей работы
Формы
работы
Схема 5
Виды работы над поделкой, использующиеся
в практике ППО глухих учащихся
Виды работы
1.
2.
3.
4.
5.
Тема V. Формы организации работы. Коррекционно-развивающее значение использования коллективно-распределенных форм деятельности
1. Ответьте на вопросы:
а) чем отличается работа бригадами от работы с «маленьким учителем»? ________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
б) чем отличается работа бригадами от работы в парах? _____________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
в) как лучше объединить детей для работы в парах? ________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
г) допускается ли такой вариант работы в парах, при котором в состав одной из пар входит сам учитель? Аргументируйте ответ. ________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
д) на каких уроках ППО целесообразно использовать такую организационную форму работы учащихся, как выполнение индивидуальных поручений? ________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
е) имеются ли ограничения по использованию форм коллективной работы в зависимости от того, каким видом труда заняты дети (лепкой, конструированием и т.д.)? Аргументируйте свой ответ. ___________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Тема ХI. Особенности организации речевого общения на уроках ППО
1. Выполните тест. Проверьте себя по ключу.
1. Область научного знания, с которой соотносится учебная дисциплина «Предметно-практическое обучение»
1) математика;
2) лингвистика;
3) психология;
4) не соотносится ни с одной научной областью.
2. Принципы коммуникативной системы, выделенные С.А. Зыковым:
1) коммуникация, потребность в общении, связь обучения языку с деятельностью, организация речевой среды;
2) коммуникация, структурно-семантический, связь в развитии языка и мышления, генетический
3) связь в развитии языка и мышления, генетический, связь обучения языку с деятельностью, организация речевой среды;
4) генетический, коммуникация, структурно-семантический, потребность в общении, связь обучения языку с деятельностью, организация речевой среды;
3. Ведущий принцип системы, разработанной С.А. Зыковым:
1) структурно-семантический;
2) коммуникации;
3) связи обучения языку с деятельностью;
4) связи в развитии языка и мышления.
4. Реализация принципа коммуникации предполагает:
1) обучение детей грамматическому строю речи;
2) формирование и совершенствование у детей произносительных навыков;
3) обучение языку в действии и формирование на этой основе речевого мышления;
4) создание у детей потребности в общении.
5. Принцип коммуникации реализуется
1) на всех уроках ППО;
2) на уроках, предполагающих работу детей парами, бригадами и с «маленьким учителем»;
3) на уроках, предполагающих работу детей по конвейеру;
4) на уроках, предполагающих работу учителя со всем классом.
6. Потребность у глухих учащихся в словесной речи повышается
1) в процессе выполнения индивидуальных заданий;
2) в условиях коллективных занятий разными видами деятельности;
3) если в структуру урока ППО включаются математические задания, предъявляющиеся детям на индивидуальных карточках;
4) если детям сообщить, над каким изделием им предстоит работать.
Тема Х. Основные особенности развития связной речи; реализация принципа коммуникации в обучении связной речи глухих и слабослышащих детей