Тема 16. Оперирование «переменными» и составление вариационных рядов для математического анализа.

Лекционные тезисы

Проблема оперирования переменными в психологических исследованиях в нашей современной психологии практически не ставится. Она ограничивается логическими схемами Д.Милля и П.Фресса. Они в большей степени методологичны, чем технологичны. В реальной исследовательской процедуре происходит, может быть не всегда осмысленное, оперирование «независимыми» и «зависимыми» переменными. Важно делать это осознанно и в соответствие с замыслом исследования. Основная задача оперирования переменными состоит в том, чтобы воспроизвести осмысленные связи между свойствами, качествами, признаками, проявлениями, субъектами сначала в «предмете» исследования, затем в исследовательской процедуре и, наконец, при математической обработке.

В «предмете» исследования «независимые переменные» рассматриваются как вероятные факторы влияния на изучаемые свойства, качества, проявления форм активности человека. Они заданы в исследовательской процедуре как относительно неизменные. «Зависимые переменные» представляют собой изменяющиеся субъективные свойства, качества, проявления. «Зависимые переменные» всегда имеют величину изменений, выраженную количественно.

«Независимые переменные» могут рассматриваться в качестве факторов влияния на изменения определённых «зависимых переменных», а также в качестве причины некоторых следствий в зафиксированных изменениях.

Виды независимых переменных

Независимые переменные, которыми управляют в ходе исследования, можно разделить на три пересекающиеся категории: ситуативные, рабочие и инструктивные переменные.

Ситуативные переменные — это различные особенности окружения, создаваемого для участников эксперимента. Например, если ученый, проводя исследование готовности людей оказывать помощь, хочет выявить влияние количества наблюдателей на вероятность оказания помощи, то он может создать ситуацию, в которой участники встречаются с человеком, которому нужна помощь. В одних случаях участник один встречает человека, нуждающегося в помощи, а в других — участник и пострадавший могут быть окружены группой из трех или шести наблюдателей. В этом случае в качестве ситуативной независимой переменной может выступать количество людей, способных оказать помощь, не считая участника эксперимента, а ее значениями будут ноль, три и шесть (число наблюдателей).

Иногда экспериментаторы изменяют вид работы, выполняемой участниками. Один из способов управления рабочими переменными — давать для выполнения группам участников разные виды заданий. Например, в исследованиях по когнитивной психологии, чтобы определить наиболее распространенные виды ошибок, участников могут попросить решить несколько разных логических задач. Инструктивными переменными можно управлять, попросив разные группы участников по-разному выполнить одно задание. Например, в ходе исследования памяти участникам, которым показывают один и тот же список слов, можно дать разные инструкции по способу запоминания. Одних можно попросить создавать визуальные образы для слов, других — устанавливать ассоциации между их смежными парами, а третьих — просто повторять каждое слово по три раза. В одном исследовании можно также комбинировать различные виды независимых переменных. При исследовании влияния числа людей, их мотивации и сложности задания на способность к его решению одних участников можно поместить в большие, а других — в маленькие комнаты, тем самым воздействуя на фактор скопления людей с помощью ситуативной переменной размера комнаты.

Контрольные группы

В некоторых экспериментах независимая переменная — это то, осуществляется или нет экспериментальное воздействие. В таком случае она принимает значения 1 или О — это означает, что одни участники испытывают воздействие, а другие — нет. Например, в исследовании влияния сцен насилия, показанных по телевизору, на детскую агрессивность одним детям могут показать передачу с жестокими сценами, а другим — не показывать. Термин экспериментальная группа используется для обозначения участников, испытывающих экспериментальное воздействие. Участники, не испытывающие воздействия, принадлежат к контрольной группе. В идеале, участники из контрольной группы абсолютно идентичны участникам из экспериментальной группы и отличаются от них только тем, что испытывают экспериментальное воздействие. Таким образом, контрольная группа дает базовые показатели, с которыми сравниваются оценки экспериментальной группы. Можно представить себе это следующим образом: контрольная группа = группа сравнения.

Существуют внешние переменные, представляющие собой неуправляемые факторы, сами по себе не интересующие исследователя, но способные повлиять на изучаемое поведение. Например, во время эксперимента на улице стояла жара, которая повлияла на ответы респондентов. В данном случае внешняя переменная выступила как осложнитель.

Субъектные переменные

В некоторых психологических исследованиях сравниваются группы участников, определенным образом отличающихся друг от друга еще до начала эксперимента (например, могут различаться пол, возраст, интровертированность). В таком случае интересующая исследователя независимая переменная выбирается для эксперимента, а не регулируется непосредственно и называется субъективной переменной. К примеру, эксперимент, направленный на исследование каких–либо знаний должен включать в себя разбиение групп по принципам интеллектуальной одаренности и степени осведомленности относительно этой области знаний. Таким образом, для получения адекватных результатов экспериментатор будет проводить исследование с 4 группами (осведомленные интеллектуалы, неосведомленные интеллектуалы, осведомленные неинтеллектуалы, неосведомленные неинтеллектуалы). В данном случае – осведомленность и интеллектуальность являются субъектными переменными, хотя часто их относят к характеристикам выборки.

Психологические исследования часто проводятся с использованием и управляемых и субъектных переменных. В исследованиях, достаточно хорошо контролируемых экспериментатором, выводы о причинах и следствиях могут быть сделаны только при использовании управляемых переменных, в исследованиях с субъективными переменными это невозможно.

Задания для практических занятий и самостоятельной работы

Цит. по Дж. Гудвин. Исследование в психологии: методы и планирование. СПб., 2004

1. На примере известного Вам исследования проиллюстрируйте разницу между

а) управляемыми и б) субъективными независимыми переменными.

2. В каждом из перечисленных ниже исследований выявите независимую (независимые) переменную (переменные), значения независимой (независимых) переменной (переменных) и зависимую (зависимые) переменную (переменные). Определите, являются ли независимые переменные управляемыми или неуправляемыми.

1. В исследовании когнитивных карт сравнивалась способность первокурсников и студентов старших курсов точно указывать местоположение зданий кампуса. Некоторые здания располагаются в центре кампуса поблизости от дорог, по которым часто ходят студенты, а другие — на периферии студенческого городка. Участников исследования попросили оценить (по шкале от 1 до 10) степень уверенности в том, что они правильно указали направление, и записать количество ошибок (в процентах).

2. В исследовании эффективности нового лекарства для лечения депрессии одни участники принимали его, а другие думали, что принимают. Третья группа участников не подвергалась экспериментальному воздействию. По окончании программы участники заполнили Опросник депрессии Бека, а затем опытные наблюдатели оценили (по 10-балльной шкале) уровень их

депрессии.

3. В исследовании обусловливания, проведенном И. П. Павловым, у голодных животных вырабатывался условный рефлекс слюноотделения при ЗВУКОВОМ сигнале, связанном с получением пищи. Одним животным, прежде чем выдать еду, предъявляли сигнал, а затем снова выключали его. На других животных воздействовали сигналом до самого кормления. Третья группа животных получала еду до включения сигнала. Экспериментаторы отмечали начало саливации и ее объем для определенного промежутка времени.

4. В исследовании по психолингвистике развития двух-, трех- и четырехлетним

детям показывали кукол и просили разыгрывать отдельные сценки, чтобы определить, способны ли они использовать определенные грамматические правила. В одних случаях детей просили разыгрывать сценки, используя активный залог (Эрни побил Берта), а в других — используя пассивный залог (Эрни был побит Бертом). Оценивалось, правильно ли дети разыгрывают сценки (две оценки) и как быстро они приступают к игре.

5. В исследовании, посвященном готовности к оказанию помощи, к посетителям торгового центра подходит либо хорошо одетый студент, либо неряшливый и спрашивает, где находится туалет или ближайший магазин Kmart. Расположившийся неподалеку экспериментатор отмечает, была ли оказана помощь.