- •1. Введение
- •1. Особенности обучения математике в коррекционно – компенсирующем классе, с использованием элементов технологии самосовершенствования личности
- •3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
- •3.1. Зпр конституционального происхождения
- •3.2 Зпр соматогенного происхождения
- •3.3. Зпр психогенного происхождения
- •3.4. Зпр церебрально-органического происхождения
- •3.5. Основные принципы обучения детей с зпр
- •3.6. Основные технологические требования для формирования индивидуально – коррекционного подхода к учащимся с зпр при развитии у них мыслительной деятельности
- •3.7. Особенности памяти и внимания у детей с зпр
- •3.8. Учебная мотивация детей с зпр
- •4.1.Материалы для диагностики некоторых составляющих интеллектуальной сферы учащихся
- •Анализ отношений
- •Классификация
- •1. Даны числа: 12, 0, 15, 1, 8, 5, 2, 3, 44. Распределите их по следующим признакам:
- •В каждом из четырех данных ниже списков подчеркните лишнее слово.
- •3. В каком отношении находится подчеркнутое вами слово в каждом из списков к заданию 2 с остальными словами из списка?
- •4. Слова из данного ниже списка расставьте в окошки схемы на рис. 1.
- •1. Разбейте данные ниже слова на два столбика и озаглавьте каждый столбик.
- •2. Даны три ряда чисел. Укажите, по какому правилу составлен каждый ряд чисел, и продолжите его еще на три числа в соответствии с этим правилом.
- •Корректировка восприятия.
- •Классификация
- •4.2.Упражнение для усвоения учащимися 5-6 классов приемов составления задач
- •4.3.Нестандартные виды домашних заданий, как элемент технологии саморазвития личности
- •2. VI класс, тема «Действия над десятичными дробями».
3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости учащихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР). Каждый и юрой хронически неуспевающий ребенок имеет ЗПР.
В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчетливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребенок приходит в школу.
У такого ребенка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать внимание, работать по образцу) не позволяет младшему школьнику полноценно осуществить напряженную учебную деятельность: он очень быстро устает, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие этого ребенок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь.
Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребенок самостоятельно, без педагогической помощи выйти не может. Учитель в работе с такими детьми должен не только видеть указанные ограничения, но и правильно оценивать потенциальные возможности учащихся с ЗПР: при индивидуальной помощи (дополнительном объяснении) они правильно понимают учебную информацию, адекватно используют предлагаемую помощь. Школьники с ЗПР при условии систематической коррекционной поддержки, интеллектуальной стимуляции, общеукрепляющего оздоровления имеют благоприятный прогноз развития.
Состояние ЗПР дифференцируется по степени, и по характеру отклонений. Выделяют четыре генезисных типа задержки психического развития: конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органического происхождения.