1. П.Подласый. Педагогика. Курс лекций. Кн.1- М.,1999.

2. Фаберман Б.Л. Прогрессивные педагогические технологии.-Т.,1999

3. Фаберман б.Л.,Мусина р.Г., Джумабаева ф.А. Современные методы преподавания в вузах.-т.,2001,193.

4. Селевко г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – м.: Народное образование, 1998. – 256 с.

5. Л.В. Голиш. Современные технологии обучения: содержание, проектирование и реализация. Экспериментальное методическое пособие из серии «Что нужно знать обучающему о современных технологиях обучения?» Ташкент: Институт развития ССПО, 2001- С.13-15.

6. Садыков Н. Визитная карточка учебника.\\Учитель Узбекистана,28.04.99

7. Воронов В.В .Формы предоставления знаний в педагогическом образовании.\\Педагогика,№4,99.

Самостоятельная работа:

1. Сформулируйте цели одного занятия на любую тему.

2. Скорректируйте их исходя из требований технологического подхода к обучению и использования таксономии Блума.

3. Заполните технологическую карту занятия на выбранную тему.

Практическая реализация технологического подхода в обучении.( Выдержки из методического пособия Л.В. Голиш. Современные технологии обучения: содержание, проектирование и реализация.¹)

При проектировании новых и анализе уже существующих технологий обучения должны найти отражение следующие вопросы, вытекающие из модели педагогической системы:

Первая группа вопросов (А). Каковы цели образования (обучающая, воспитывающая, развивающая, мотивационная)?

Какие потенциальные изменения ожидаются от обучаемого,т.е. какие планируются результы?

Эти вопросы определяют как начало, так и завершение образовательного процесса, и поэтому очень важны при разработке технологии обучения.

Вторая (Б) группа вопросов. Поскольку целеобразование тесно связано с начальной ситуацией, существующей на момент начала образовательного процесса, весьма важными являются следующие вопросы: какими знаниями и какими учебными умениями и навыками уже должен обладать обучаемый, приступая к учебе ?

Третья серия вопросов (В) касается непосредственной привязки целеполагания к конкретной начальной ситуации.

В1. Какое содержание учебного предмета является оптимальным? Т.е. что изучать? На каком уровне? В какой последовательности? С помощью каких учебных и обучающих средств (учебники,пособия,словари,справочники,аудио- и видеосредства представления учебной информации )?

В2 Какая педагогическая технология (совокупность методов, средств, приемов и форм обучения) наиболее целесообразна для реализации поставленных целей и гарантирует достижение заданных результатов с учетом данной начальной ситуации ? А это значит,какую учебную деятельность предстоит выполнить обучаемому , и ,соответственно, какие педагогические действия должен совершить обучающий ?

Последний (Г) вопрос : какова эффективность образования ? или какие ЗУН получены обучаемыми в качестве результата образовательного процесса? А для этого необходимо измерить и оценить, соответствуют ли полученные результаты образовательным стандартам .

Итак, рассмотрим первую группу вопросов.

Целеполагание (а)

Целеполагание – ключевой фактор процессов преподавания и учения. С него начинается образовательный процесс.

Чтобы сформулировать цели автору необходимо ответить на следующие вопросы:

· Какие изменения произойдут в деятельности студентов

· Насколько четко и детально поставлены

· В какой последовательости

Учебные цели формулируются таким образом, чтобы внимание было сосредоточено на объективно измеримом поведении студента. Они включает в себя глагол с описанием измеримого поведения, описание содержания цели.

Таким образом, цель определяет движение обучающего и обучаемого к их общему же результату. В связи с этим мы должны формулировать ее диагностично, т.е. настолько точно, конкретно и определенно, чтобы можно было:

• построить такой дидактический или воспитательный процесс, который гарантированно обеспечит достижение данной цели в данных условиях и за заданное время;

• контролировать процесс

• по его завершению изменить результаты посредством количественной оценки и сделать однозначное заключение о степени реализации цели.

В силу этого цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях обучаемых.

Можно предложить список так называемых «измеримых» глаголов: написать, перечислить, назвать, указать различия, придумать, изобразить, расставить по порядку, сравнить, классифицировать, вычислить, показать (продемонстрировать) изложить, удалить

Неизмеримые глаголы: знать, понимать, запомнить, узнать, иметь представление, знать значение.