Содержание курса

Раздел 1. Педагогические технологии.

Тема 1. Общие вопросы курса «Педагогические технологии».

Педагогические технологии как область гуманитарного, антропологического знания. Многообразие различных подходов к пониманию сущности педагогической технологии: Беспалько В.П., Архангельский С.И., Щуркова Н.Е., Кларин М.В., В.М.Монахов и др. Связь педагогических технологий с философией, социологией, соционикой, системой педагогических дисциплин, возрастной, педагогической, социальной психологией, кибернетикой, частными методиками.

Предмет курса "Педагогические технологии", его основные категории и понятия. Сущностные, описательные, репродуктивные, продуктивные, алгоритмические, информационные технологии. Различные подходы к типизации педагогических технологий: по философским основаниям, по характеру содержания, по отношению к ребенку, по характеру управления, по ориентации на личностные структуры. Понятие о технологических уровнях: общепедагогический, частно-методический, локальный. Соотношение понятий педагогическая технология и педагогическая техника, педагогическая ситуация и задача.

Традиции и преемственность в развитии идей педагогической технологии. (А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, практика работы современных учителей-экспериментаторов и др.).

Понятие об инновационных технологиях. Оздоровительные, ресурсосберегательные образовательные технологии, гуманистическая ориентация в инновационных поисках. Приоритетность личностно-ориентирванных гуманистических технологий.

Основные понятия: педагогическая технология, педагогическая техника, профессионально-педагогическая деятельность, структура и специфика педагогической деятельности, междисциплинарные связи курса "Педагогические технологии", инновационные процессы в области педагогической технологии.

Тема 2. Технология педагогической диагностики и педагогического прогнозирования.

Сущность и функции педагогической диагностики. Взаимосвязь психологической и педагогической диагностики. Понятие о диагностическом изучении личности ребенка, основные требования к педагогическому диагностическому исследованию, условия его эффективности. Сущность и назначение оперативной и долговременной педагогической диагностике в образовательном процессе. Варианты комплексных программ изучения личности школьника, группы, класса в целом. Типичные диагностические ошибки в конкретной школьной практике, их причины, способы коррекции.

Инструментарий педагогической диагностики: методы, приемы, средства, условия их выбора и применения. Понятие о личностно-ориентированном и личностно-отчужденном обучении, различие в ценностях, целях, способах организации обучающей среды, техниках. Педагогическая диагностика - основа личностно-ориентированного обучения. Интерпретации результатов педагогической диагностики, их использование для адаптации учебно-воспитательного процесса к условиям деятельности школы.

Сущность проектной деятельности, ее структура, основные этапы. Проблема целеполагания в обучении, соотношение ценностей образования и целей обучения. Взаимодействие и взаимообусловленность целей системы образования как социального института, конкретной педагогической системы, конкретного учебного заведения, конкретного учителя. Способы постановки целей, типичные ошибки в процессе целеполагания. Понятие таксономии целей. Таксономия целей урока в когнитивной, эмоционально-ценностной, психомоторной сфере. Отношение целей преподавания и целей учения. Проблема реалистичности целей обучения. Преподавание как управление учением. Преподавание как интерпретация культуры. Проблема адекватности обучающей среды целям обучения.

Планирование урока как педагогическая задача. Анализ конкретных подходов к планированию урока, алгоритмизация процедуры конструирования урока (Махмутов М.И., Лернер И.Я., Сохор А.М., Львова Ю.Л., Шаталов В.Ф. и др.). Технология организации вводно-мотивационного этапа, способы и приемы включения школьников в учебную деятельность, ее стимулирования.

Технология конструирования операционно-познавательного этапа урока, способы организации учебной работы, ее коррекции, стимулирования мышления детей. Специфика личностно-ориентированного обучения. Приемы использования жизненного опыта школьников в познавательном процессе.

Технология игровой деятельности на уроке, способы включения учеников в игровые ситуации. Дидактические игры, сюжетно-ролевые, имитационные, возможности использования элементов игры при работе с учебными текстами.

Технология организации на уроке исследовательской позиции школьника. Дидактические возможности групповой дискуссии. Особенности работы с одаренными детьми. Специфика организации познавательного процесса в классах педагогической коррекции. Технология рефлексивно-оценочного этапа. Проблема оценки результатов обучения.

Инновационные образовательные технологии с позиции гуманистической дидактики. Понятие внеклассной работы, ее основные функции, современные формы, виды. Технология планирования и организации внеклассной деятельности школьников по различным предметам. Способы стимулирования участия детей во внеклассной работе.

Основные понятия: педагогическая и психологическая диагностика, опережающая и долговременная диагностика, методы диагностики, условия их эффективного применения, диагностические ошибки; личностно-ориентированное и личностно-отчужденное обучение; пути учета данных диагностики, алгоритм профессиональной деятельности; целеполагание; таксономия целей; соотношение целей преподавания и учения; обучающая среда; личностно-ориентированное обучение; планирование урока, его основные этапы; инновационные образовательные технологии; внеурочная работа, внеклассная деятельность, ее формы, технология планирования.