Стадии морального мышления (л. Кольберг)

Уровень I: Доконвенциональная мораль

Стадия 1

Ориентация на наказание (подчинение правилам, чтобы избежать наказания)

Стадия 2

Ориентация на вознаграждение (подчинение с целью получить вознаграждение; чтобы хорошее отношение обернулось тем же)

Уровень II: Конвенциональная мораль

Стадия 3

Ориентация типа «я хороший мальчик / я хорошая девочка» (подчинение с целью избежать неодобрения других)

Стадия 4

Ориентация на авторитет (придерживаться законов и социальных правил, чтобы избежать осуждения авторитетами и чувства вины из-за «невыполнения долга»)

Уровень III: Постконвенциональная мораль

Стадия 5

Ориентация на социальное соглашение (действия по принципам, широко признаваемым важными для общественного благополучия; следование принципам, чтобы сохранить уважение ровесников и, таким образом, — самоуважение)

Стадия 6

Ориентация на этические принципы (действия согласно самостоятельно выбранным этическим принципам, обычно ценящим справедливость, достоинство и равенство; придерживаться принципов, чтобы избежать самоосуждения)

Кризисы

Стабильные возрасты

Новорожденности

Младенческий возраст

1 года

Раннее детство

3 лет

Дошкольный возраст

7 лет

Школьный возраст

13 лет

Пубертатный возраст

17 лет

1

Раннее детство (1 – 3)

Младенчество

2 мес – 1год

М-П

Непосред-ственно-эмоциональное общение

познание отношений

Освоение первичных норм общения с людьми

- «комплекс оживления»,

- ходьба

Ранний возраст

1-3

О-Т

Предметно-манипулятивная деятельность

познание предмета (его сущности)

Усвоение общественно выработанных способов действия с предметами

- речь,

- наглядно-действенное общение,

- основы самопознания

2

Детство

(3 – 10)

Дошкольный возраст

3-7

М-П

Ролевая игра

познание отношений (модель окружающего мира)

Освоение социальных ролей, взаимоотношений между людьми

- потребность в общественно-значимой и оцениваемой деятельности,

- первичная модель мира

Младший школьный возраст

7-10

О-Т

Учебная деятельность

познание начал наук

Освоение знаний, интенсивное развитие интеллектуальной сферы

- произвольность познавательных процессов,

- внутренний план действий,

- самоконтроль,

- рефлексия

3

Отрочество (подростничество) (10 – 16)

Раннее подростничество (младшие подростки)

11-15

М-П

Интимно-личностное общение

познание системы отношений в различных ситуациях

Освоение норм отношений между людьми

- «чувство взрослости»,

- самооценка

Юность (старшие подростки)

15-17

О-Т

Учебно-профессиональная деятельность

познание основ профессий

Освоение профессиональных знаний, умений

- самосознание,

- мировоззрение,

- профессиональные интересы

1. Младенчество.

Начинается кризисом новорожденности. Ребенок – беспомощен, его деятельность опосредствуется взрослым. Центральным новообразованием являются аффективно заряженные представления.

Кризис 1 года

2. Раннее детство.

Начинается кризисом одного года. Ребенок характеризуется самостоятельностью. Со стороны взрослых ребенку уже предъявляются требования. Центральным новообразованием является система «Я». Появляется потребность в самоутверждении.

Кризис 3 лет

3. Дошкольное детство.

Начинается кризисом 3-х лет. Центральное новообразование – внутренняя позиция. Возникает потребность в новой жизненной позиции.

Кризис 7 лет

4. Младшее школьное детство.

Начинается кризисом 7 лет. Начало осознания своего социального «я». Со стороны взрослых предъявляется новая система требований.

Кризис подросткового возраста

5. Кризис подросткового возраста делится на две фазы:

а) первая фаза (негативная фаза кризиса, 12-14 лет) – эмансипация от взрослых, переход в средние классы, появление целеполагания как центрального новообразования;

б) вторая фаза (позитивная фаза кризиса, 15-17 лет) – определение места в жизни, появление жизненной перспективы как центрального новообразования.

До 0,6- 1 года

Младенческий возраст

Ситуативно-личностное общение

Потребность в доброжелательном внимании

Зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого

Ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка.

Непосредственно-эмоциональные контакты являются основным содержанием общения.

Ребенка привлекает личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане.

1-3 года

Ранний возраст

Ситуативно-деловое общение

Потребность в сотрудничестве

Ребенок осваивает мир окружающих его предметов. Ему по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже недостаточно.

Потребность в общении у него в это время тесно связана с потребностью в сотрудничестве, которая вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности может быть реализована в совместных действиях со взрослыми. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник, вместе манипулируют предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить. Общение, развертывающееся в ситуации совместной деятельности, названо ситуативно-деловым.

3-5 лет

Младший и средний дошкольный возраст

Внеситуативно-познавательное общение

Потребность в уважении взросло­го; познавательная потребность

С появлением первых вопросов ребенка: «почему?», «как?» - начинается новый этап в развитии его общения со взрослым, побуждаемый познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо большее как устроен открывшийся для него огромный мир природных явлений и человеческих отношений? Главным источником информации, эрудитом, знающим все на свете, становится взрослый человек

4-6 лет

Средний и старший дошкольный возраст

Внеситуативно-личностное общение

Потребность во взаимопонимании и сопереживании

Взрослый для ребенка – высший авторитет, чьи указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без обид, капризов и отказа от трудных заданий.

Эта форма общения важна при подготовке к школе, и если она не сложилась к 6—7 годам, ребенок будет психологически не готов к школьному обучению