- •Предметная область и задачи педагогической социальной психологии
- •Наблюдение и его роль в прикладном социально-педагогическом исследовании
- •Экспериментальные технологии в исследовании педагогического процесса.
- •Метод опроса и его применение в педагогической практике
- •Метод социометрии и его использование для исследования социально-психологических характеристик учащегося и классного коллектива
- •Общение как социально-психологический феномен Характеристики педагогического общения. Факторы эффективности педагогического общения
- •Коммуникативная сторона педагогического общения. Средства педагогического общения
- •Коммуникативная компетентность учителя
- •Перцептивная сторона педагогического общения. Механизмы межличностного восприятия участников педагогического общения
- •Педагогическое общение как взаимодействие (интеракция). Характеристики участников педагогического взаимодействия: статус, позиция, функции, роли.
- •Роль обратной связи в педагогическом общении. Педагогическая оценка, ее функции.
- •Развитие навыков общения у учащихся в педагогическом процессе
- •Организация совместной деятельности в педагогическом процессе
- •Педагогические конфликты и стратегии их разрешения
- •Проявление стереотипов и установок в педагогическом процессе. Стереотипы и установки учителя по отношению к учащимся. Установки учащихся в отношении учителей
- •Взаимоотношения учителей с классом и учащимися. Контакт с трудными учащимися
- •Ученик в системе личных взаимоотношений в школьном классе (отношения вражды, сотрудничества, любви, дружбы и т.Д.), роль личных взаимоотношений в педагогическом процессе
- •Характеристики школьного класса как малой группы
- •Групповая динамика школьного класса, этапы его развития
- •Функции и роли членов детского коллектива
- •Функция лидер в школьном классе. Соотношение понятий «лидерство» и «руководство»
- •Исследований детских групп и коллективов в отечественной и зарубежной социальной психологии
- •Проявление групповых эффектов в педагогическом процессе: конформное поведение, социальная фасилитация
- •Социально – психологический климат в школьном классе
- •Социально – психологический климат педагогического коллектива.
- •Институты социализации. Школа как институт социализации
- •Формирование самосознания и я-концепции в процессе социализации в период школьного обучения
- •Воспитание как процесс формирования социальных установок личности.
- •Технологии формирования основ толерантного сознания личности учащегося
- •Большие группы: основные закономерности образования и функционирования
- •Личность и деятельность учителя. Освоение технологий оценки и развития самоэффективности педагога. Имидж педагога. Педагогический такт.
Взаимоотношения учителей с классом и учащимися. Контакт с трудными учащимися
Стиль отношения учителя к детям определяется многими факторами. Главные из них — социальные, которые определяют принципиальный подход педагога к детям, и субъективные, которые зависят от личности воспитателя, его педагогических установок, понимания целей и задач воспитания. Стиль отношений педагога к детям, при всей обусловленности его социальными причинами, является проявлением индивидуальности педагога. Содержание индивидуального стиля требует большого мастерства и зрелости.
Стиль отношения педагога к детям представляет собой сложное психолого-педагогическое явление, одновременно устойчивое и динамическое. Устойчивое в том смысле, что в стиле проявляется основная принципиальная установка учителя-воспитателя на педагогический процесс, глубокое понимание того, что коммунистическое воспитание направлено на развитие человека как творца самого себя.
Оставаясь принципиальным в основных установках, учитель должен быть гибок в своей позиции при организации различных видов деятельности школьников. Правильно воспитывать детей может коллектив педагогов, объединенных общим стилем работы.
Ученик в системе личных взаимоотношений в школьном классе (отношения вражды, сотрудничества, любви, дружбы и т.Д.), роль личных взаимоотношений в педагогическом процессе
Взаимоотношения между детьми в группе, как и в школьном классе, надо рассматривать как целостную систему со своей внутренней структурой и динамикой развития. Необходимо изучать отношения каждого члена группы ко всем остальным и всех членов группы к каждому. Нельзя ограничиваться анализом дружеских пар или игровых группировок: ведь в дружеские пары обычно входит небольшая часть группы. Кроме того, отношения детей, которые дружат друг с другом, нуждаются в дальнейшем исследовании, так как нередко между ними складываются далеко не гуманистические отношения. Необходимо далее изучить, какое место занимают дружеские пары в общей системе отношений, существующих в группе.
Игровые группировки также не охватывают всех детей. Часто именно замкнутый, робкий ребенок оказывается вне подобной группировки, отношения внутри которой зачастую складываются не только и, может быть, не столько в самой игре, сколько в процессе повседневной разнообразной деятельности дошкольников. Чтобы понять тенденции развития взаимоотношений детей в группе дошкольников, необходимо исследовать эти взаимоотношения на фоне и в сопоставлении со школьными классами. Поэтому методы изучения должны быть такими, которые можно было бы в более или менее неизменном виде применить к исследованиям взаимоотношений детей разных возрастов и получить сопоставимые и сравнимые данные, доступные однотипной качественной и количественной обработке.