Лекция 7. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.

--- Роль игры и других видов деятельности в формировании личности дошкольника.

--- Сознание и самосознание дошкольника. Возникновение самооценки. Формирование мотивационной сферы.

--- Особенности развития познавательной сферы в дошкольном возрасте.

­­­­­_________________________

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Дети проводят в играх большую часть своего времени и эти игры вызывают качественные изменения психики ребенка, дают возможность ориентации во внешнем мире.

Детские игры проходят определенный путь развития. Наиболее ранними играми являются предметно-манипулятивные. Они делятся на функциональные и конструктивные.

--- Функциональные - игры с предметами, в которых раскрываются свойства предметов и способы действий с ними.

Так, научившись открывать ящик ключом и многократно повторив это действие, ребенок переносит его в игровую ситуацию и, играя, делает рукой движения, напоминающее поворот ключа, сопровождая его характерным звуком: “трик - трак”.

--- Конструктивные игры - возникают на базе функциональных, в них ребенок осмысливает назначение предметов и их взаимодействие, овладевает способностью создавать что-то по известному образцу: строит дом, печет пироги и т.д.

Младшие дошкольники играют , в основном, в одиночку, совершенствуя в своих функциональных и конструктивных играх восприятие, память, мышление, воображение и двигательные навыки.

Но уже с 4-х лет возникают и начинают бурно развиваться сюжетно - ролевые игры детей. Сущность этих игр состоит в том, что в них отражаются различные стороны жизни, особенности деятельности и, что очень важно, взаимоотношения взрослых. Таким образом, ребенком приобретаются и уточняются знания об окружающей действительности, сначала эмоционально, а потом интеллектуально осваивается система человеческих отношений. Это всегда совместные, групповые игры.

Сюжетом ролевой игры становится отражаемая действительность, те ее темы, с которыми ребенок хорошо знаком, отношения между людьми.

Любопытный пример воспроизведения в игре национальных и культурных традиций приводит К.К. Платонов. Когда детям одного их племен Тихоокеанских островов показали кукол и научили с ними играть, то сначала и мальчики и девочки заинтересовались этой игрой. Затем у девочек интерес к игре исчез, а мальчики продолжали придумывать все новые игры с куклами. Оказалось, что в этом племени женщины заботились о добывании и приготовлении пищи, а о детях заботились мужчины.

Роли, которые воспроизводятся детьми в игре, либо семейные (папа, мама, сын, дочь, бабушка, дедушка...), либо воспитательные (воспитательница детсада, няня...), либо профессиональные (врач, водитель, продавец, командир...), либо сказочные (волк, Красная Шапочка, заяц, Колобок...).

В игровом коллективе у детей появляется потребность регулирования взаимоотношений со сверстниками. Между ними складываются определенные нормы поведения, появляются нравственные чувства. Дети часто спорят о том, что бывает и что не бывает :”Мамы так не делают!”, “Разве доктор так обращается с больными?” и т.д. Роль в сюжетной игре как раз и заключается в том, чтобы исполнять обязанности, налагаемые ролью и осуществлять права по отношению к остальным участникам игры. Поэтому, если ребенок взял на себя роль Карабаса-Барабаса, то он будет в соответствии с сюжетом злобно относиться к детям, играющим других персонажей.

Ролевая игра оказывает определяющее влияние на формирование личности ребенка. Объединение детей в игре способствует обмену опытом. Дети перенимают друг у друга имеющиеся знания, обращаются за помощью к старшим. Причем решающий момент в усвоении образцов поведения - та оценка, которую дают поведению других людей, персонажей рассказов и сказок взрослые, к которым ребенок привязан, мнение которых для него наиболее авторитетно. В результате - один ребенок может кинуться помогать другому правильно поставить перевернувшуюся машину, а другой, верно понимая его порыв, благожелательно примет эту услугу.

В старшем дошкольном возрасте в игры вводятся правила, накладывающие определенные ограничения на поведение партнеров: прятки, фанты, спортивные игры. Это, так называемые игры по правилам, которые более широко представлены в жизни школьников и взрослых.

Формирование личности ребенка происходит в таких видах деятельности, как изобразительная и конструктивная. Особенность этих видов деятельности в том, что их результат - определенная вещь: рисунок, вылепленная из пластилина фигурка, модель машины и т.д.

Для того, чтобы научиться рисовать, лепить, конструировать ребенок должен правильно вычленять св-ва предметов: форму, величину, цвет, расположение предметов в пространстве. У него должны быть хорошо сформированы и включены в сложные познавательные акты сенсорные процессы (ощущения), т.е. он должен иметь представление о предмете , о его отдельных частях и их пространственном положении.

Рисунки детей, начиная с 5 лет, уже отражают важные общественные события (демонстрации, салюты, парады и т.д.), национальные традиции и культурные особенности страны. Однако содержание представлений о красивом и некрасивом у детей разных народов во многом совпадает.

Красивое для всех детей - это приятные впечатления (цвет, форма предметов, орнаменты), положительные, одобряемые окружающими поступки людей, красоты природы и т.д. Некрасивое - все неприятное, страшное и пугающее, то, что осуждается окружающими: грязные, неумытые дети, неряхи, драки, убийства, пьяные, грубые люди, война... Причем, если все “красивое” (как показывает В.С. Мухина) дети изображают яркими красками, часто с нарядными орнаментами, то “некрасивое” рисуют темными красками, нарочито плохо изображая рисунок. Ребенок позволяет себе нарисовать злодея или Бабу-Ягу небрежно - с его точки зрения они не стоят стараний. Это в известных масштабах общедетская, межнациональная оценка красивого и некрасивого.

Тематика детских рисунков зависит и от пола ребенка. Так мальчики рисуют автомобили, самолеты, танки, корабли, войны, драки и т.д. Девочки, как правило, рисуют “хорошеньких девочек”, принцесс, цветы, сады, всевозможные орнаменты, мам, гуляющих с детьми, и т.д. Анализ рисунков детей разных стран и детей нашей страны в различные периоды ее истории показывает, что без всякого специального намерения в них проявляются идеологическая и культурная направленность общества, жизненные позиции и оценки взрослых. Устоявшиеся символы - свастика, фашист, похожий на Гитлера, скелет и, наоборот - солнце, голубь, человеческое сердце, цветы и др. - перенимаются детьми и используются ими в рисунках.

Важное место в деятельности дошкольников занимает музыка. Им доставляет удовольствие слушать полюбившиеся мелодии, подпевать, пытаться танцевать под музыку. В этом возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, который может перерасти в настоящее увлечение.

___________________

Развитию личности ребенка способствуют продуктивные виды деятельности, выполнение трудовых и учебных заданий. В этих видах деятельности складывается направленность на получение результата, одобряемого взрослыми и сверстниками.

Этим результатом может быть рисунок, конструкция, приведенное в порядок помещение, вскопанная грядка, решение арифметической задачи и т.д. В процессе выполнения задания дошкольник знакомится с операциями, орудиями, видами труда, приобретает умения и навыки, формируются его любознательность и наблюдательность. Необходимость добиться хорошего результата и похвалы приучает ребенка планировать свои действия, управлять ими и таким образом ведет к развитию воли, умения управлять своим поведением (особенно при выполнении совместных заданий), например, 2 ребенка моют кубики, 3-й вытирает, а 4-й - укладывает в коробку - так формируются отношения ответственной зависимости.

Кроме того, результат деятельности является основанием для сравнения успехов, достигнутых разными детьми. Если вначале такое сравнение проводят взрослые, то впоследствии его начинает выполнять и сам ребенок, овладевая при этом навыками самооценки, осознания своих собственных качеств и достижений.

Особенно важно то, что под влиянием деятельности, дающей определенный результат, у детей формируются новые мотивы поведения.

Младший дошкольник большей частью действует, как и ребенок в раннем детстве, под влиянием возникших в данный момент ситуативных чувств и переживаний. Старший дошкольник при выполнении трудовых заданий учится руководствоваться той пользой, которую он приносит другим людям (семье, своим товарищам, и т.д.).

Мотивы, возникающие в деятельности, создают условия для развития общих и специальных способностей у ребенка. Направленность на результат деятельности развивает трудоспособность, которая в большой мере обеспечивает успех в деятельности, что поощряется общественным признанием. Признание побуждает ребенка к новым достижениям, формируя внутреннюю установку на определенный вид деятельности. Таким образом, включение ребенка в продуктивные виды деятельности - условие развития способностей.

Изменения в мотивах поведения на протяжении дошкольного детства состоят не только в том, что меняется их содержание, появляются новые виды мотивов. Между разными видами мотивов складывается соподчинение (иерархия): одни из них приобретают более важное значение для ребенка, чем другие. Соподчинение мотивов играет огромную роль в формировании личности дошкольника. Возникшая иерархия придает определенную направленность всему поведению.

Так, если главными мотивами поведения становятся общественные мотивы, соблюдение нравственных норм, ребенок будет действовать под их влиянием, не поддаваясь противоположным побуждениям (обидеть другого, солгать). Напротив, преобладание у ребенка мотивов, заставляющих получать удовольствие, демонстрируя свое превосходство над другими, может привести к серьезным нарушениям правил поведения.

В поведении ребенка как и любого человека обнаруживается множество мотивов. Но соподчинение приводит к тому, что эти мотивы теряют равноправие, выстраиваются в систему. Ребенок может отказаться от привлекательной игры ради более важного для него, хотя, возможно, и более скучного занятия, но одобряемого взрослыми.

Это связано с тем, что дошкольник начинает руководствоваться в своем поведении нравственными нормами и этическими эталонами (образцами поведения), которые сначала воплощаются в образах папы, мамы, бабушки, дедушки и др., а затем становятся более отвлеченными. Происходящие в поведении ребенка сдвиги объясняются тем, что с помощью взрослого ребенок устанавливает соответствие своего действия с положительным или отрицательным эталоном.

Эмоционально-положительное отношение к себе (“Я хороший”) ориентирует ребенка на притязания соответствовать положительному этическому эталону. Однако соотнесение своего нравственного “Я” с эталонным образцом и с “Я” других людей (книги, передачи по радио и TV) стоит ребенку большого эмоционального и умственного напряжения.

Поэтому, как бы критично ни оценивал ребенок самого себя и свое поведение, в основе его оценки лежит возникшая еще в раннем детстве эмоционально-положительная оценка самого себя.

______________________

В дошкольном возрасте под влиянием художественной, конструкторской и элементов трудовой деятельности у ребенка складываются сложные виды аналитико-синтетической деятельности.

Так, интенсивно развивается сенсорно-перцептивная сфера - совершенствуются ощущения, восприятия, наглядные представления. У детей повышаются острота зрения, точность цветоразличения, развиваются фонематический и звуковысотный слух. Знакомство детей с цветом, формой, пространственным расположением предметов способствует накоплению запаса представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые становятся все более устойчивыми. Основу способностей к восприятию составляют по Л.А. Венгеру перцептивные действия, качество которых зависит от усвоения ребенком перцептивных эталонов, созданных человечеством: система цветов спектра, геометрические фигуры, физические величины оценки размеров, речевые и музыкальные звуки и т.д.

Наряду с восприятием совершенствуется и внимание дошкольников. Если у младшего дошкольника преобладает непроизвольное внимание, вызываемое внешне привлекательными предметами, событиями и людьми, то у старшего дошкольника проявляется способность к произвольному сосредоточению внимания, особенно если оно регулируется речью.

Развитие памяти у дошкольников также характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Причем, если у детей раннего дошкольного возраста доминирует зрительно-эмоциональная память (у музыкально одаренных детей неплохо развита и слуховая память), то у старших дошкольников появляются первые признаки смыслового запоминания.

Известно, что развитие памяти тесно связано с развитием мышления у детей. Мышление дошкольника развивается от наглядно-действенного, а затем наглядно-образного к словесно-логическому, начинающему формироваться к концу дошкольного возраста. Словесно-логическое мышление предполагает умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Способность ребенка использовать словесные рассуждения при решении практических задач наиболее ярко проявляется уже в среднем дошкольном возрасте в описанном Ж. Пиаже феномене эгоцентрической речи. Сначала эта речь обслуживает всю автономную деятельность ребенка по решению практических задач и во внешней, словесной форме способствует сосредоточению внимания дошкольника на отдельных моментах деятельности, служит средством управления кратковременной и оперативной памятью.

Постепенно эгоцентрические высказывания ребенка переносятся на начало деятельности и начинают выполнять функцию планирования. В старшем дошкольном возрасте, когда этап планирования переходит во внутренний план, эгоцентрическая речь постепенно исчезает, сменяясь внутренней речью (речью про себя), которая, собственно, и является “носителем” понятий. Развивается и диалогическая речь ребенка.

Однако, описанные процессы и результаты развития речи у детей -дошкольников не есть нечто неизменное. Они сильно зависят от общего социо-культурного уровня населения страны, от исторической эпохи, от социальных обстоятельств развития ребенка. Как показывает Р.С. Немов, в 20-е годы нашего века средний активный словарный запас у детей нашей страны составлял 400-600 слов, в то время как сейчас он равняется 1200 словам. Примерно на 500 слов возрос словарь современного шестилетнего ребенка по сравнению с его сверстником начала века.

В дошкольном возрасте происходит и быстрое развитие воображения: от репродуктивного - в начале к творческому и преобразующему в конце этого периода. Воображение ребенка складывается в игре и вначале неотделимо от восприятия предметов и игровых действий с ними.

Например, ребенок скачет верхом на палочке, и в этот момент он всадник, а палка - лошадь. Но ему трудно вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скакания, как и трудно мысленно преобразовать палку в лошадь, когда он не действует с ней.

Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает и игра может происходит без видимых действий, целиком в плане представлений.

Из дневника В.С. Мухиной:

Ребенок расставляет вокруг себя игрушки. Ложится среди них. Тихо лежит около часа.

- Что ты делаешь? Ты заболел?

- Нет. Я играю.

- Как же ты играешь?

- Я на них смотрю и думаю, что с ними происходит.

Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника: в рисование, лепку, сочинение сказок и стишков.

____________________________

Итак, основными новообразованиями дошкольного возраста являются:

1. Возникновение цельного детского мировоззрения.

Ребенок пытается привести в порядок такой непостоянный окружающий мир. Создавая картину мира, он выдумывает, изображает, строит мировоззренческие схемы глобального характера. Ж. Пиаже показал преобладание у дошкольника артификалистского мировоззрения: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы - результат деятельности людей.

По Л.Ф. Обуховой. Гоша С. (6 лет 5 мес)

- Откуда звезды на небе?

- Из золотых бумаг. Их туда космонавты бросили.

Миша М. (4 года 4 мес)

- Откуда приходит ветер?

- Это трудно рассказать. Я в новом фильме видел, что мальчик из трубы выдувал.

2. Усвоение первичных этических норм и эталонов.

“Что такое хорошо и что такое плохо?” Красивое и некрасивое, полезное и вредное и т.д.

3. Формирование иерархии (соподчинения) мотивов.

У дошкольника можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными по принципу “Так надо!” Появляется чувство дома, проявляются волевые усилия, настойчивость. Развивается произвольность поведения

4. Возникновение самосознания и самооценки.

Складывается умение правильно оценить себя, свои успехи и неудачи, личные качества. Появляется стремление к осуществлению общественно-значимой и общественно оцениваемой деятельности. Возникает понимание своих ограниченных возможностей, своего места в системе взаимоотношений со взрослыми.

По Л.Ф. Обуховой: Если спросить у ребенка трех лет : ”Ты какой?”, - он ответит: ”Я большой.” Если спросить ребенка семи лет :”Ты какой?”, - он ответит :”Я маленький.”

Основные психологические новообразования, на которые можно опираться при воспитании ребенка дошкольного возраста, следующие:

1. Формируется первое схематичное цельное детское мировоззрение.

2. Возникают первые этические нормы: «Что есть добро и что есть зло? ».

3. Ребенок способен управлять своими эмоциями, ставить перед собой цели. Это свидетельствует о формировании произвольного поведения.

4. Ребенок отделяет себя от мира других людей, что является основой формирования самосознания.