Модально-специфические факторы.

Локализация: связаны с теми отделами мозга, куда приходит информация от органов чувств (затылочная, височная и теменная область коры).

Значение: работа этих факторов связана с восприятием и запоминанием информации в соответствующей модальности (зрительной, слуховой и тактильной).

Особенности развития в онтогенезе:

1. Индивидуальные особенности, проявляющиеся в преимущественном развитии зрительной, слуховой или двигательной памяти.

2. Важное значение тактильной сферы на ранних этапах развития ребенка.

3. Разная скорость созревания анализаторных систем с опережающей готовностью тактильной сферы в развитии ребенка (следовательно, это надо учитывать в обучении детей на этапе дошкольного детства).

Нарушения.

Например, слухоречевой модально-специфический фактор.

Восприятие: трудности различения близких звуков (бочка - почка).

Память: трудности запоминания слухоречевой информации.

Письмо: ошибки при письме под диктовку, пропуски слов, не закачивание предложений.

Речь: бедная речь (из-за трудностей пополнения словарного запаса), обедненность понимания услышанного и прочитанного.

Кинестетический фактор.

Локализация: обширная теменная область.

Тесно связан с тактильным модально-специфическим фактором.

Значение:

1. он обеспечивает передачу сигналов, поступающих от рецепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях и суставах и несущих информацию а взаиморасположении моторных аппаратов в их статическом положении или в режиме движения,

2. таким образом, участвует в организации движений (телесных и речевых).

Значение для развития психики ребенка.

1. Имеет очень большое значение для развития восприятия и движения в онтогенезе (рука обучает глаз правильно воспринимать внешний мир, манеж мешает развитию движений).

2. Большая роль в формировании представлений о схеме своего тела, образа телесного «я», на чем впоследствии выстраивается более сложное представление ребенка о себе, его самоидентификация как необходимое условие для развития личности.

3. Большое значение для развития речи, письма и чтения.

Нарушение.

1. В восприятии – трудности оценки расположения своего тела, рук, органов речи (нарушения праксиса позы, орального праксиса).

2. В движении – трудности выполнения тонких движений руки (тонкая моторика руки), неуклюжие недифференцированные движения тела (в танце, ходьбе и т.д.), трудности освоения новых движений.

3. В речи – трудности в произношении (д-н, б-м), трудности в понимании слов, имеющих близкие по артикуляции звуки.

4. В письме – ошибки при написании слов с близкими артикулемами (оральный праксис), не красивое письмо, большие буквы- каракули (праксис поз руки).

Коррекция – развитие «культуры тела», «культуры движения». Техники актерского искусства, психомоторные методы, телесно-ориентированная терапия.

Пространственный фактор.

Локализация: зона ТРО

Значение: восприятие и переработка пространственных и квазипространственных характеристик и пространственных соотношений.

Это очень важный фактор, формирование которого у ребенка имеет решающее значение для адаптации его к миру. Почему? Человек живет в упорядоченном мире

1. предметов, расположенных относительно друг друга,

2. явлений, следующих одно за другим,

3. слов, объединенных во фразы и определенным образом расположенных в них,

4. понятий, вмещающих в себя упорядоченные по структуре содержания.

Пространственная организация мира представлена человеку в трех основных составляющих:

1. реальное пространство окружающей среды,

2. аналогичные реальному пространству представления о пространстве во внутреннем плане,

3. квазипространство, которому нет аналогов в реальном мире. Квазипространство характерно для системы знаков и символов, выработанных человечеством для обобщения представления о мире (например, нотная запись - каждому звуку в упорядоченных представлениях об их соотношении по высоте соответствует определенное место на нотной линейке).

Рассмотрим квазипространственные характеристики мира, которые должен освоить ребенок. Он должен усвоить квазипространственную структуру языка:

1. сложных логико-грамматических конструкций языка (собака хозяина и хозяин собаки),

2. разрядного строения числа (71 не то же самое, что 17),

3. суффиксов, обозначающих вмещающие в себя что-либо предметы (чернильница),

4. освоение предлогов и приставок, обозначающих пространственные характеристики объектов и действий,

5. понимание отношений сравнения (больше - меньше, ближе - дальше),

Освоение таких предметов как рисование, черчение, география, геометрия напрямую связано с нормальной работой пространственного фактора.

Нарушение.

Восприятие (ориентация в карте, циферблате часов и т.д.).

Движения (пространственно - ориентированные движения в танце, при застилании постели, одевании одежды, конструктивная деятельность).

Речь (понимание пространственных и квазипространственных конструкций).

Письмо (неправильное написание и восприятие букв, имеющих только пространственные различия, трудности в ориентации букв относительно друг друга, строки относительно листа бумаги).

Чтение (трудности понимания слов, где встречаются буквы, имеющие только пространственные различия, трудности ориентации в поле страницы).

Счет (суммирование).

Мышление (оперирование зрительными образами при решении невербальных задач, конструктивное мышлении, кубики Кооса и т.д.).

Нормальное развитие фактора:

Этот фактор развивается на основе

1. активных движений в реальном, сложном, многомерном и динамичном пространственном мире

2. с опорой на схему собственного тел,

3. и обязательное взаимодействие органов чувств различной модальности (недаром, зона ТРО занимает промежуточное положение между отделами мозга, относящимися к переработке зрительной, слуховой и тактильной информации).

Современному дошкольнику часто не достает предпосылок для такого развития, что приводит к отклонениям в развитии и трудностям обучения.