V. Коммуникативное и поведенческое развитие в ранней юности

В ранней юности по сравнению с отрочеством значительно снимается острота межличностных конфликтов и в гораздо меньшей степени проявляется негативизм во взаимоотношениях с окружающими. Многие проблемы, однако, сохраняются.

Общение с взрослыми

Проблема перестройки взаимоотношений со взрослыми и смены значимых личностей сохраняет своё значение и в период ранней юности. Старшеклассники добиваются большей автономии от родителей и учителей в трёх основных сферах:

а) поведенческой (право самостоятельно решать свои проблемы);

б) эмоциональной (право иметь свои собственные вкусы, симпатии);

в) нормативной (право на свои собственные нормы и ценности).

Прежде всего, обычно достигается относительная автономия поведения, особенно в области досуга. Молодые люди всё больше проводят его вне дома и школы в общении со сверстниками.

Эмоциональная автономия достигается с большими трудностями и вызывает в ранней юности больше конфликтов с родителями, чем дисциплинарные вопросы. Это связанно с тем, что взрослеющему старшекласснику необходимо разорвать эмоциональную зависимость от родителей, стать более самодостаточным, зрелым. Родители, как правило, болезненно реагируют на такое охлаждение со стороны своих детей, жалуются на их чёрствость и равнодушие. Однако обычно эмоциональный контакт с родителями возобновляется после завершения кризисного периода на качественно новом уровне.

Юноши и девушки ревниво охраняют своё право на собственные убеждения и ценности (нормативная автономия), занимая подчёркнуто максималистские позиции. Однако в серьёзных, жизненно важных вопросах зависимость от взрослых (иногда не осознаваемая) достаточно велика.

В старших классах продолжается период эмансипации от родителей. У школьников появляются другие авторитеты. В семейном общении наблюдаются многие противоречия. Любящие родители всё ещё видят ребёнка таким, каким он был несколько лет назад, причём собственное мнение кажется им непогрешимым. Чем больше родители «нажимают» на поведение, успеваемость и прочее формально–ролевые вопросы, тем суше становятся их отношения с детьми. Старшеклассники, в свою очередь, не внимательны к родителям вследствие своего возрастного эгоцентризма. Поглощённые собой, они видят родителей довольно односторонне, стереотипно, не замечая их любви и заботы. Зато все недостатки и противоречия в поведении старших воспринимаются остро и болезненно. А родители ждут от выросших детей тепла и понимания и вместе с тем смертельно боятся обнаружить свои человеческие слабости, которые тем давно известны.

Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. Вместе с тем, согласно проведённым исследованиям (Институт психологии АПН, 1987), потребность в неформальном (доверительном) общении с родителями у старшеклассников удовлетворяется меньше чем на половину. Решение возникающих в данном возрасте проблем требует и от родителей, и от детей внимательности друг к другу, готовности выслушать и понять.

Отношения к учителям в старших классах очень избирательны. Учитель, который отлично знает и преподает свой предмет, пользуется уважением, даже если у него нет эмоциональной близости с учениками. Вместе с тем, старшекласснику очень хочется встретить в лице учителя друга и советчика.

Общение со сверстниками

Психология общения в старших классах строится на основе переплетения двух противоречивых потребностей:

- с одной стороны, в обособлении: желание уединения для того, чтобы самостоятельно обдумать важный вопрос, разобраться в себе, потребность в неприкосновенности своего личного пространства;

- с другой стороны, в принадлежности к группе (аффилиации) – неутомимая жажда общения и группирования со сверстниками, потребность иметь авторитет в их среде.

В группе ровесников старшеклассники надеются найти то, в чём им отказывают взрослые – понимание, самостоятельность, эмоциональное тепло. Вместе с тем, преградой для удовлетворения этой потребности является эгоцентричность юношеского общения. Необходимость самовыразиться, раскрыть свои переживания доминирует у старшеклассников над интересом к переживаниям другого. Нередко, делясь своими проблемами или мечтами, школьники не слушают друг друга, с чем связанны напряженность их отношений, обиды и т. д.

Для общения старшеклассников со сверстниками также характерны:

а) расширение сферы общения (увеличение его продолжительности, а также – географического и социального пространства);

б) растущая индивидуализация (чёткое размежевание характера отношений с разными людьми, высокая избирательность и требовательность в общении).

Сохраняются такие трудности личностного развития старшеклассников, как застенчивость, неуверенность в себе, недостаток раскрепощённости. Некоторые школьники (особенно мальчики) стремятся скрыть свои подлинные переживания от сверстников, что придаёт им в общении неестественность и скованность.

Кроме спокойного, умиротворенного уединения существует мучительное одиночество – тоска, субъективное состояние душевной изоляции. По мере включения в систему более широких социальных отношений, ощущение одиночества обычно притупляется.

В старшем школьном возрасте резко усиливается потребность в индивидуальной интимной дружбе. Общение с другом имеет исповедальный характер, ему доверяются наиболее волнительные тайны. Друг воспринимается как «Альтер эго», второе «Я».

Заметно активизируются межполовые отношения, развивается настойчивая потребность в любви, проявляются серьёзные увлечения. Многие начинают половую жизнь.

Огромное значение для личностного и социального развития в ранней юности имеет положение в группе сверстников. Для таких компаний характерен очень высокий уровень конформизма, некритичное отношение к ценностям и нормам в своей группе и её лидерам.

Роль изолированного, «отверженного» является для старшеклассника очень мучительной. Девять десятых правонарушителей, зарегистрированных в инспекциях по делам несовершеннолетних (Алемаскин 1971), были в своих школьных классах «отверженными», что вызвало их преждевременный уход из школы и связь с другой компанией. А исследователь И.С. Полонский (1970) пришёл к следующему выводу: чем выше статус юноши в стихийной группе, тем он ниже в официальном классном коллективе.

К признакам, характеризующим «свою» группу и отличающим её от прочих, относятся:

- определённое место встречи (подвал, крыша, кафе);

- определённый внешний вид, жесты (длинные или цветные волосы, тату, пирсинг);

- система кличек;

- предпочтения в музыке (тяжёлый рок, попса, рэп, хип-хоп);

- предпочтение в моде (куртки–«косухи», банданы, очки…);

- лёгкость контактов внутри группы, сплочённость её членов, поддержка «своих»;

- специфический сленг.

Некоторые из таких компаний перерастают в антисоциальные, иногда связанные с организованной преступностью (банды, хулиганские объединения). К антисоциальным относятся также группировки, возникшие на идейной основе, оправдывающей насилие, жестокость («наци», скинхеды, сатанисты).

Существует также множество стихийных или относительно организованных групп, возникших на основе общих увлечений или взглядов на жизнь:

- футбольные болельщики;

- любители определённого стиля музыки (металлисты, рокеры, рэпперы) или конкретных групп;

- поклонники определённого вида спорта («байкеры», «скейтеры» и т.д.);

- хиппи, «митьки», панки, «системщики»;

- толкиенисты, фанаты компьютерных игр.

В этих и подобных группировках формируется своеобразная юношеская субкультура, которая предполагает специфические обороты речи, манеру поведения, образ жизни, систему предпочтений и взглядов, моду в одежде, сфере досуга, искусства. Нередко специфика данной субкультуры отделяет молодёжь от других поколений невидимым информационном барьером, который преодолевается стремлением к взаимопониманию, терпимостью с обеих противостоящих сторон.

Поведенческое развитие

В целом старшеклассникам гораздо мене, чем подросткам, свойственны конфликтность и негативизм. Реже возникают проблемы с дисциплиной, однако настойчивее становится стремление к автономии от взрослых; отмечается больше разумности и сдержанности. Налицо выраженная полоролевая дифференциация, т.е. развитость специфических форм мужского и женского поведения, их соответствие «взрослым» образцам.

ВЫВОД: Ранняя юность – это важнейший этап профессионального, личностного, социального самоопределения. Психическое развитие становится более стабильным процессом, чем в подростковом возрасте. Школьники готовятся к выходу в мир взрослых людей.

7