Глава 1. Особенности социализации мальчиков и историография вопроса.

1. Историография вопроса.

Гендерные различия являются предметом исследований многих ученых. Но «при разработке гендерной проблематики исследователи традиционно уделяли внимание преимущественно женщинам и женскому – «мужская» же тематика долго оставалась на периферии гендерного анализа. Недостаточная разработанность данной проблематики послужила одной из причин всплеска интереса к теме «мужского» у представителей многих гуманитарных дисциплин – психологов, этнографов, филологов, историков, культурологов. В настоящее время данная тематика находится в фокусе научного и общественного внимания, как в России, так и за рубежом»³.

В отечественной психологии опубликованы исследования, направленные на изучение представлений об образах мужчин и женщин, например, работа В.С. Агеевой «Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы». Также вышли переводные и отечественные монографии: Ш. Берна, Е.П. Ильина, И.С. Кона и учебные пособия И. С. Клециной, в которых осуществляется анализ современных подходов к проблеме. Был опубликован ряд обзорных работ посвященных гендерным различиям мужчин и женщин Ю.Е Алешиной, А.С.Волович, А.В. Визгиной, С.Р. Пантилеева.

По мнению отечественных исследователей Ю.Е.Алешиной, А.С.Волович, И.С. Кона, Т.Н.Титаренко «процесс полоролевой социализации у мальчиков протекает более сложно, чем у девочек. На мальчиков, по мнению И.С. Кона, родители оказывают более сильное давление, чтобы они не участвовали в делах, противоречащих полоролевым представлениям. Требования, предъявляемые к мальчикам, более нормативны, чем требования, предъявляемые к девочкам»⁴.

По мнению, Т.А. Репиной на неблагоприятные факторы полоролевой социализации, влияет то, что с «самого детства воспитанием занимается мать, а затем воспитатель в детском саду и мальчики вынуждены брать женскую модель»⁵. Также исследователь видит причину в размывании понятий мужественности и женственности в современном обществе. Проявляется и тенденция снижения авторитета отцов в семье, отчего мужская модель становится менее значимой для мальчиков.

С переходом в общественную систему воспитания (дошкольное учреждение или школу) социальное давление на мальчиков усиливается, так как, с одной стороны, воспитатели и учителя отличаются более высоким традиционализмом, а с другой - сами родители, готовя ребенка к встрече с новой для него системой социальных оценок, повышают жесткость нормативных стандартов. Все это побуждает мальчиков «откреститься» от «женского» мира, его ценностей и создать свой, «мужской». Переход к этому этапу начинается в пять-семь и активизируется в восемь-двенадцать лет, когда возникают первые мужские компании (в детском саду, школе, дворе), в которых формируются новые межличностные отношения, становящиеся источником мужских ролевых моделей и сферой реализации маскулинных качеств. Этот процесс характеризуется негативизмом по отношению к девочкам и формированием особого «мужского», грубого и резкого стиля общения.

Происшедшие за последние десятилетия изменения быта привели к тому, что «мужских» дел почти не осталось и у мальчиков нет возможности проявить себя настоящим мужчиной в семье, где, прежде всего, и происходит усвоение ребенком половой роли. Таким образом, в ходе половой социализации мальчиков возникает определенное противоречие. С одной стороны, постоянные и настойчивые требования «будь мужчиной», «ты ведешь себя не по-мужски», а с другой - отсутствие возможности сформировать и проявить мужские типы поведения.

Поэтому особенно важно отцовское влияние при воспитании сыновей, поскольку в мужской природе существует стремление к риску, приключениям, а в женской природе - настороженность, стремление оберегать, сохранять свое потомство. Риск в поведении собственных детей для матери недопустим. При отсутствии отца в семье мужские черты у мальчиков вырабатываются очень медленно, главными личностными качествами у них становятся агрессивность.